“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”應(yīng)用研究

呂華妹

【摘 要】本文作者在廣東省茂名市龍嶺學(xué)校運(yùn)用“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”開展了教學(xué)試驗(yàn)。結(jié)果表明，在初中作文教學(xué)運(yùn)用“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”，效果顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)情境；自能作文；自能批改

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0059-02

如何提高初中生的寫作能力和鑒賞批改能力，這是初中語(yǔ)文教師值得探討的問題。本文作者運(yùn)用“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”開展了教學(xué)試驗(yàn)。本文根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，從初中作文教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的探索，以期達(dá)到一個(gè)“自能作文，自能批改”的理想境界。

一、教學(xué)試驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、方法與結(jié)果

1.教學(xué)試驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、方法。

教學(xué)試驗(yàn)地點(diǎn)為廣東省茂名市龍嶺學(xué)校。時(shí)間為2015年9月至2018年至6月。選取該校2015年9月入學(xué)的初中生作為受試者，一班為對(duì)照班（50人），另一班為試驗(yàn)班（48人）。對(duì)照班按照“教師命題→學(xué)生寫作→教師精批細(xì)改→講評(píng)”的傳統(tǒng)方法進(jìn)行作文教學(xué)；試驗(yàn)班以“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”進(jìn)行。兩班初中生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)有效。在方法上，開展教學(xué)試驗(yàn)、調(diào)查與測(cè)試。然后，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。

教學(xué)試驗(yàn)后期，兩個(gè)處理組初中生參與教學(xué)調(diào)查。自行編制調(diào)查問卷，發(fā)放98份，回收問卷96份，有效問卷93份。在教學(xué)試驗(yàn)班，大部分初中生在記敘文、議論文、應(yīng)用文以及其他體式文章的寫作能力均得到較多的鍛煉。結(jié)果如表1、表2所示：

二、討論

本文所指的“基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文教學(xué)法”，就是初中生在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮其作文的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)場(chǎng)情境下自行完成“寫作→批改”的教學(xué)活動(dòng)方法。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境。

調(diào)查結(jié)果顯示：86.9%的初中生反映，有些教師運(yùn)用的作文教學(xué)方法呆板，枯燥無(wú)味，缺乏吸引力。此現(xiàn)象導(dǎo)致初中生作文興趣不高，作文教學(xué)效果甚微。要改變這種狀況，提高作文教學(xué)質(zhì)量，要求我們對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提供適當(dāng)?shù)母兄牧?，?chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境，鼓勵(lì)初中生根據(jù)在現(xiàn)場(chǎng)情境感知到的材料大膽想象，激發(fā)其作文的興趣，調(diào)動(dòng)其作文的主觀能動(dòng)性?；诂F(xiàn)場(chǎng)情境開展作文教學(xué)，主要是根據(jù)《新課標(biāo)》提出的對(duì)初中作文教學(xué)的要求，抓住初中生好奇心理，或者把初中生帶到現(xiàn)場(chǎng)；或者在課堂上按預(yù)定情節(jié)開展角色扮演活動(dòng)，設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)場(chǎng)；或者在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入實(shí)例材料。從內(nèi)容入手，引導(dǎo)初中生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境寫熟悉的人、事、景、物，做到“有感而發(fā)”，“有情可抒”，“有話要說(shuō)”，“言之有物”。這樣，作文就成為“有米之炊”，而不致于淪落為“無(wú)病呻吟”。運(yùn)用方法如圖1所示：

例如，我曾經(jīng)把試驗(yàn)班初中生帶到每年盈利一百二十多萬(wàn)元的荔枝園參觀，指導(dǎo)他們進(jìn)行基于現(xiàn)場(chǎng)情境的自能作文。到那里先聽取荔枝園老板介紹情況，接著由他帶領(lǐng)初中生參觀調(diào)查，初中生興致勃勃地觀察、提問、寫筆記。在荔枝園，他們自擬題目，不限體裁，各人自擬標(biāo)題寫了一篇文章，自擬的標(biāo)題有《辦果園，種荔枝，要盈利，靠科學(xué)》、《農(nóng)業(yè)大有可為》，等等，在文章內(nèi)容里，為了使題目清楚，有的同學(xué)又?jǐn)M了幾個(gè)小標(biāo)題，如：荔枝優(yōu)良品種推廣，科學(xué)栽培、科學(xué)管理，如何種植有機(jī)荔枝、如何增加果園經(jīng)濟(jì)效益，等等。這些文章一般都寫得內(nèi)容充實(shí)，層次清楚。

2.自能作文，自能批改。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”這句話不僅指出了作文教學(xué)的目的，而且闡明了作文教學(xué)的方法?！白阅茏魑?，不待老師改。”換句話說(shuō)就是“自能作文，自能批改”。

2.1 引導(dǎo)初中生在習(xí)作中流露真情。真情流露是“自能作文，自能批改”的前提條件。所謂真情流露，就是用自己的語(yǔ)言把真實(shí)的感情體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。白居易曾說(shuō)過：“大凡人之感于事則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠，而形于歌詩(shī)矣?！边@段話說(shuō)明了詩(shī)歌源于感情。其實(shí)，一切寫作活動(dòng)都是起源于感情的。寫作離不開真情實(shí)感。否則，只能是無(wú)源之水。寫作是一種個(gè)體的思維活動(dòng)過程，是作者按照自己的語(yǔ)言習(xí)慣、詞匯、經(jīng)驗(yàn)、觀察、記憶及感情來(lái)完成的，因此，寫出來(lái)的千差萬(wàn)別的文章不可能千篇一律。老師不應(yīng)該用固定的模式或統(tǒng)一的感情去指導(dǎo)初中生寫作，否則，初中生在寫作中難以動(dòng)情，難以“自能作文”。在初中作文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)初中生用清新、活潑的幼稚中透著靈氣的語(yǔ)言寫自己的心里話。教師用條條框框去規(guī)定初中生，這是“自能作文”的大忌。

2.2 在和諧民主氛圍中培養(yǎng)初中生寫作的興趣。對(duì)于初中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生平等、氣氛民主是極其重要的，所以，教師在“命題→寫作方法→中心思想表現(xiàn)→批改→評(píng)語(yǔ)”等環(huán)節(jié)中向初中生提出作文要求時(shí)，都可以在和諧民主氛圍中跟初中生商量，做到簡(jiǎn)明、寬松。作文要求簡(jiǎn)明，初中生容易遵循，作文要求寬松，盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣，才會(huì)使教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，向著“自能作文，自能批改”的目標(biāo)前進(jìn)。并且，教師也可用同一個(gè)題目或不同題目寫好作文，然后，朗讀給初中生聽，請(qǐng)大家來(lái)評(píng)頭論足。在這種教師以身作則、師生平等的和諧民主氛圍中練習(xí)寫作，初中生的興趣必定倍增。興趣是寫作的第一要素。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，寫作的快樂也只能產(chǎn)生在寫作之中。在初中生走向“自能作文，自能批改”的努力中，老師要鼓勵(lì)他們多讀書，多觀察，多寫作。鼓勵(lì)他們寫什么？寫自我發(fā)揮型的日記、隨筆之類文章，材料自選，題目自擬，文體自便，寫得多了，練得久了，他們便會(huì)掌握一些技巧，悟出一點(diǎn)道理，有所收獲，體驗(yàn)到寫作的樂趣，樂在其中。

2.3 引導(dǎo)初中生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行藝術(shù)雕飾。《新課標(biāo)》要求學(xué)生重視修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換習(xí)作進(jìn)行修改，尤其要修改習(xí)作中錯(cuò)誤明顯的詞句。教師“精批細(xì)改”是學(xué)生練習(xí)作文的大忌，因?yàn)?，這樣做限制了學(xué)生智力尤其是思考能力和文學(xué)想象能力的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。而且，調(diào)查結(jié)果表明，73.6%的教學(xué)試驗(yàn)班初中生對(duì)老師的“精批細(xì)改”持不理解、不理睬、不歡迎的態(tài)度，而出自教學(xué)試驗(yàn)班的62.3%優(yōu)秀作文則是學(xué)生自己寫，自己改出來(lái)的。因此，在作文批改方面，教師應(yīng)使初中生通過“自己寫自己改”的實(shí)踐“自悟其理法”，逐步走上“自能作文，自能批改”的作文練習(xí)之路。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，初中作文教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用各種教法。“自能作文，自能批改”既是初中作文教學(xué)的目標(biāo)，更是初中作文教學(xué)的一種好方法，對(duì)于改變初中作文教學(xué)呆板、乏味的狀況是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育學(xué)》（華南師范大學(xué)出版社）第200-2003頁(yè).