自主探究實踐研究

魏占超

【摘 要】一直以來數學都是一門重要的科目，它不僅與我們的生活形影不離，而且是我們學生對理工科深入學習不可或缺的工具。讓學生高效地掌握數學知識是一個尤為重要的話題。對此，本文就針對小學數學自主探究性學習實踐的必要進行分析，并提出了相關的建議。

【關鍵詞】小學數學自主研究性學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0061-01

引言

在進行小學數學教學的過程中，要充分地意識到幫助學生形成主動學習數學習慣的重要意義，促進學生主動進行數學知識的學習，進而有效提升小學數學教學效率，保證小學生綜合素質能力的提升。針對這樣的情況，本文將具體的結合當前小學數學學習課堂存在的問題，進行小學數學教學中學生自主學習意識培養方法的研究工作。邏輯學科，要充分地結合學生實際特點，有效地提升學生學習積極性，進而提升小學生的數學學習興趣，幫助小學生形成主動學習的良好學習習慣，進而促進小學生數學學習效率的提升。

一、自主學習的益處

對于學生，考試是每位同學不可跳躍的臺階，在他們的考試科目中，數學的分值比例也是占有重要的地位。找對學習的方法是學好數學的關鍵，而自主性的學習不僅能夠幫助我們學生養成學會獨立思考的習慣、形成一一種數學思維，而且能夠激發學生的興趣。讓學生都能夠積極主動的去探索，學會思考，在某種程度上還能培養學生的創新能力。課堂教學改革的目的，一-是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學的重點。而小學數學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一一種教學活動形式和學習方式，具體是指以小學數學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。這里，小學數學探究性學習的主陣地是課堂教學，但課堂教學是基本途徑但不是唯一途徑；探究性學習的內容應是概念、規律、原理、方法等實質性的內容，而并非那些形式的東西；學生探究的成果不僅體現在問題的解決和發現的結論上，探究的經歷對他們能力的培養和情感態度價值觀的提升來說是一種更大的收獲；探究性學習的核心是教學過程中學生的主動探究，即學生是真正的思考者、探究者、研究者，關鍵是教師加以引導，以調動學生的主體能動性，體現學生的主體地位。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。我們的學生，是有著活躍的思維，他們的想象力也是很豐富的，如果他們通過自己的探究而去學習，這也能夠激發他們的某些創新能力。

二、引導學生進行合作學習

小組合作學習模式是學生數學課堂學習的主要學習方式，現在學生接觸的新鮮事物較多好奇心強，小組合作學習正是一個能夠有效調動學生積極性的學習防范。那么，在課堂中如何開展合作學習，有以下要點，需要教師在教學中予以重點把握。小學數學的絕大多數課程內容是適合進行合作學習，但是由于學生的知識面窄語言表達能力較差、學習方法不夠科學等原因，學生在合作學習時會產生很多“不適應癥”，所以教師在選擇合作學習的課題時，應該經過適當分析和比較，選擇合適的課程內容讓學生開展合作學習，讓學生以難度適當的學習內容為基礎，進行新式學習，對學習內容進行合作交流，提高特定課程內容的學習效率。合作學習小組是學生合作學習的基本單位，組建合作學習小組，不僅是學生開展合作學習的前提，更是學生合作素質培養的重要手段。教師在分組時應該采用“小規模、多角度”的原則，對學生進行合理分組，保證學生在小組內能夠充分發揮自身的主觀能動性。在傳統的教學中，很多教師過于傾向知識目標的達成，而對學生的學習過程有所忽視，他們總是以主導者的地位出現，希望學生在學習的過程少走一些彎路。于是，教師會在教學課堂中以主導者的身份來幫助學生走好每一步，而學生只是被動接受教師所傳授的知識。其實對于小學生來說，他們對知識的認識程度并不深，學生接受知識的狀態一直處于消極思想。當學生長期處在這種教學環境中，學生的思想就會被固化，思維能力就會下降。而且這種學習方式下，學生只是單純模仿學習，學習的過程缺少創新，學生幾乎沒有通過獨立思考、合作交流學習，這樣就抑制了學生的創造能力的發展。同時，教師也沒有認識到學生的個性發展，一一味地將數學知識灌輸給學生，不利于數學課程教學的效率提升。而自主探究性教學，能夠擯棄這些教學中的缺憾，更有效地實現各維教學目標。其主要表現在：一是自主探究的教學模式一定要以自主性為核心，學習過程是學生對知識的探究過程。在這種教育模式下，教師注重學生在學習中的主體地位，并要在課堂上給予學生更多的時間來讓學生對知識主動探究。自主探究就是要引導學生探究問題、找出論點，在探究實踐中得出結論，這種教學方式能夠調動學生對知識學習的主動性。二是自主探究的教學模式具備感性的情感認識。學生的學習情感就是要培養學生對知識的學習興趣，學習情感的培養是學生的能動性。因此，教師要依據教學內容，考慮到學生的個性差異，來組織課堂教學活動，讓學生感受課堂學習的氛圍，提升學生們的學習興趣，將更多的情感體驗投入到課堂中，推動學生積極活躍地思考。三是自主探究式教學模式具備創新實踐性。教學課堂要在實踐過程中進行創新，教學中的實踐性需要學生對學習的全過程進行思考，并要通過動手實踐的活動方式來實現教育教學，讓學生能領悟學習知識，從而促進創新能力發展。

三、結語

我們強調在學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作。

參考文獻

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