解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化探究

丁慶軍 呂景偉 王瑩 張業(yè)聰

【摘 要】本研究針對解剖學(xué)教學(xué)中教師講課單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀，嘗試將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融入到理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化。本研究將整個(gè)解剖學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行，并對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了測驗(yàn)。測驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績比對照組明顯較高，說明通過本教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)有所提高，取得較好的理論學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試

【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0076-01

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。它是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對臨床課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到本課程知識量大，名詞概念也很多，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺枯燥、壓力大。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一直是解剖學(xué)教學(xué)面臨的主要問題[1]。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)中采用的是先理論，后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)程序，不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用，教學(xué)效果不盡人意。因此，有必要設(shè)計(jì)一種比較適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，又方便任課教師操作、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在隨著醫(yī)學(xué)及相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的不斷更新和充實(shí)，解剖學(xué)教學(xué)在某些方面已經(jīng)脫離實(shí)和臨床，改革迫在眉睫。目前，解剖學(xué)教學(xué)中，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)多，但對策建議少。現(xiàn)有的教學(xué)方法手段研究較多，教學(xué)研究的理論性較強(qiáng)，但難以落實(shí)到學(xué)生的上課及學(xué)習(xí)上，應(yīng)用性較差[2]。也有些觀點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而實(shí)用性較差。

于學(xué)生而言，解剖學(xué)是學(xué)生最早接觸的一門課程。由于學(xué)生剛剛接觸醫(yī)學(xué)課程，解剖學(xué)名詞又特別多，人體各器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)又很復(fù)雜，故而既難適應(yīng)，又難理解和記憶。在現(xiàn)代教學(xué)中，雖然教師常常能通過多媒體教學(xué)工具做出漂亮的插圖，甚至動(dòng)畫，但多媒體教學(xué)的弊端也在解剖學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了出來，比如圖片的數(shù)量往往較多，教學(xué)內(nèi)容較龐雜、覆蓋面廣，上課的速度又往往較快，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)上課疲勞。常出現(xiàn)文字內(nèi)容記不牢，標(biāo)本、模型上的結(jié)構(gòu)也就知之甚少。為此，我們深深體會(huì)到，要很好解決解剖學(xué)課堂的教與學(xué)的難題，必須讓強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加強(qiáng)理解與應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、解剖學(xué)教學(xué)改革的基本思路

針對學(xué)生普遍反映“學(xué)的快，忘的快”學(xué)習(xí)效果不理想的問題。我們探索性設(shè)計(jì)了將實(shí)驗(yàn)教學(xué)適時(shí)的插入到課堂教學(xué)中。在改革中我們將課堂從教室搬到了實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教師講，學(xué)生看的同步進(jìn)行，突破了上課只是老師講解，學(xué)生觀察的解剖學(xué)教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)講授與觀察的結(jié)合[3]。該模式可以讓老師隨時(shí)了解學(xué)生對解剖學(xué)結(jié)構(gòu)認(rèn)識的實(shí)踐水平。在講解的同時(shí)適時(shí)插入隨堂測試。通過這種課堂插入的測試，使教師能夠更準(zhǔn)確的了解學(xué)生對本節(jié)課乃至本單元知識的掌握程度，對掌握較差的同學(xué)，可進(jìn)一步重點(diǎn)講解輔導(dǎo)，對掌握比較好的同學(xué)，本測試可以增加了其成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣一個(gè)生動(dòng)活潑的形式或活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由無意識記，轉(zhuǎn)化為有意記憶，由瞬時(shí)記憶或短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感和疲勞感，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的識記和理解。

三、解剖學(xué)教學(xué)改革的方法

1.選取本院2016級三年制專科護(hù)理專業(yè)學(xué)生1-4個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象。

2.將1、2兩個(gè)班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，3、4班設(shè)為對照班。

3.實(shí)驗(yàn)班授課時(shí)，按照預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中，教師講學(xué)生觀察同步進(jìn)行，理論實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。并分別選取運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，內(nèi)臟系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)這四個(gè)系統(tǒng)的解剖模型或標(biāo)本進(jìn)行四次測試，每次測試的分?jǐn)?shù)均按照10%的比例計(jì)入總成績。

在解剖實(shí)驗(yàn)測試過程中，對每個(gè)解剖標(biāo)本或模型采取標(biāo)號的方式，將重要的解剖結(jié)構(gòu)在標(biāo)本或模型上用標(biāo)簽序號標(biāo)出，測試時(shí)同學(xué)們按照序號辨認(rèn)解剖結(jié)構(gòu)并在答題紙上寫出解剖名稱，最后，收取答題紙，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評估學(xué)生對實(shí)物解剖結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)能力。

4.對照班按照平時(shí)上課要求進(jìn)行授課，即先在教室進(jìn)行理論講解，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講授。

5.學(xué)期結(jié)束后按照正常教學(xué)程序進(jìn)行期末考試，統(tǒng)計(jì)其理論測試成績進(jìn)行對比。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過測試表明實(shí)驗(yàn)班考試成績，明顯高于對照班，結(jié)果差異顯著。詳見下表。

五、結(jié)論

在教學(xué)改革中我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)考試適時(shí)的插入到課堂教學(xué)中，實(shí)行理論、實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)。通過這種課堂插入的測試，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由無意識記，轉(zhuǎn)化為有意記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感和疲勞感，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的識記和理解，學(xué)習(xí)效果也有所提升[4]。通過本方法，既避免了最后階段進(jìn)行測試的不系統(tǒng)性的缺點(diǎn)，又避免了每節(jié)課均進(jìn)行測試的不可行性。

從最終考試的結(jié)果來看，這種教學(xué)方法有較好的效果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯比對照班成績好。同時(shí)根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)效果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯高于比對照班。通過教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中向?qū)嵺`方向的傾斜，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，為以后走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不足之處：由于不同班級本身存在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等差異，他們最終的成績也會(huì)有差異，這種差異不是由于教法的改變引起的，我們認(rèn)為要減少這種差異，可以通過統(tǒng)計(jì)其他學(xué)科的成績，共同分析這種差異的傾向。即對比實(shí)驗(yàn)班和對照班其他學(xué)科的差異和兩種班級的實(shí)驗(yàn)科目的差異，將兩種成績的差異再進(jìn)行對比。這樣可以減弱因班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等的影響因素。另外，還可以用增加樣本量和增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)的方法來減弱這種影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽名，李兵.3D-Body 人體解剖學(xué)虛擬軟件在解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2018，27（4）：401-404.

[2]成家茂，楊開明等.地方高校運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式探究[J].四川解剖學(xué)雜志，2016，24（3）：49-52.

[3]齊秀英，馬晶等.系統(tǒng)解剖學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化小班教學(xué)的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（3）：192-194.

[4]牛育鴻，胡少娟等.獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)“理論與實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)模式探討[J].解剖科學(xué)進(jìn)展.2014，20（2）：187-188，191.

【基金項(xiàng)目】齊魯理工學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（No.JG201628）。