自主種植活動對促進大班幼兒問題解決能力的實踐策略

黃少儀

摘 要 幼兒期是行為能力開始發展的關鍵期和最佳期。大班階段是幼兒園進入小學階段學習過渡的最后一年，促進大班幼兒自己解決問題的能力，發展樹立不怕困難的意志力有利于其社會化的進程。能夠幫助幼兒以后較快適應小學的生活，正確地面對新的學習和生活帶來的挑戰。本文將以自主種植活動——《種植玉米》為引導，從保護幼兒的探究意識，培養幼兒觀察能力以及幼兒之間的合作意識入手，探究如何以自主活動的形式促進大班幼兒問題解決能力培養。

關鍵詞 自主活動 種植活動 問題解決能力

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A

0引言

自主性活動是建立在幼兒的自主興趣之上的活動。自主性即個體對自身行為的意識與調控能力。個體知道自己要做什么，能積極主動去做該做的事情，通過自身的活動獲得發展。在自主活動中，幼兒是活動的主導，是主動投入到其中的，因此其專注程度與探究能力都比其他活動要強。幼兒解決問題能力的培養正好需要專注與探究，因此，從自主活動入手培養幼兒解決問題的能力是一個很好的突破口。本課題以孩子們感興趣的種植活動為載體，培養幼兒對于大自然、對生命的熱愛，豐富孩子對于農作物的認識，體驗勞動的快樂，鍛煉能力，讓孩子們在這種別樣的活動中，獲得解決問題的能力。

1自主種植活動培養幼兒解決問題能力的優勢

種植的奧秘是無窮的，種植的樂趣是無限的，孩子們將在種植過程中慢慢體會這種快樂，因為，首先對于幼兒而言，一粒小小的種子居然會長成一株小花或一顆小樹，本身就是一件很奇妙的事情！這種奇妙會吸引幼兒的原始好奇心，不僅能夠培養孩子們的耐心和愛心，也讓孩子們從中激發起自己的探索欲望，從而形成幼兒解決種植之路上的各種問題的原動力。

其次，種植活動對于幼兒來說是一種實踐。在種植實踐中，種子一天天發芽、成長，到最后開花結果，幼兒會愛上勞動，因為他們的付出會得到回報。這個還可以讓幼兒愛上實踐，愛上在實踐中探索，在實踐中發現，什么時候幼苗生蟲子了，什么時候幼苗需要肥料了，都需要幼兒在實踐中觀察。常言道：“實踐出真知！”只有實踐了，才知道是怎么回事。盡管是小朋友，他們也會在實踐中學到很多知識，從實踐中感受自然，進而熱愛自然，激發自己解決種植過程中各種問題的熱情。

2自主種植活動中大班幼兒問題解決能力的培養策略

2.1保護幼兒的探究意識，引導幼兒自主思考問題

自主活動強調的是幼兒以自身意愿為目的活動，因此在這樣的活動中，我們應該將孩子本身的行為作為主導，保護幼兒的探究意識，從而發展幼兒自主解決問題。在種植活動中，我盡量尊重孩子的意見，以引導者的方式幫助孩子解決問題而不是直接幫助幼兒解決問題。

例如，在開始播種玉米的時候，我們去生態園看看上周種下去的玉米種子發芽了沒有。結果小朋友們發現玉米種子發芽了，長出了些綠色的葉子！但是，咦！怎么在旁邊有兩顆露出來的玉米種子呢？小朋友們開始議論紛紛。

思暢說：“上次種的時候沒有埋好。”

未未說：“肯定是被風吹出來了，不能長了。”

健和說：“是啊！它沒有泥土埋著，肯定長不了。”

棟棟說：“玉米種子都干了，不能長了。

“上次種的時候沒有埋好吧？”“是啊！它沒有泥土埋著，肯定長不了。““玉米種子都干了，不能長了。”小朋友紛紛議論著。

突然言言問：“老師，這種干了的玉米種子到底還能不能長呢？”我沒有直接回答他的問題，而是鼓勵他：“不如我們在嘗試播種一遍，看這個種子到底發不發芽。”于是，小朋友們把裸露出來的種子重新埋了起來，幾天之后，種子長出了細細的葉子，幼兒恍然大悟：干了的玉米種子也是可以發芽的。

2.2培養幼兒的觀察能力，引導幼兒自主發現問題

解決問題最重要的一步是發現問題，發現問題離不開對周圍環境事務的細致觀察，因此，培養幼兒解決問題的第一步，就是引導幼兒及時發現問題。在自主性的種植活動中，由于幼兒不懂得如何育苗，有可能因為養護不當導致幼苗枯萎，而且植物的生長是有規律性，生長一段時間形態會發生改變，這就需要教師及時引導幼兒發現植物的異常，做個生活中的有心人。

在《種植玉米》活動中，為了讓再次種下去的玉米種子有一個記號，我們為小種子做了一個標志牌！

等我們一周后再次來到種植園的時候，小寶驚奇的發現：“咦，為什么有些標志爛掉了？”

幼兒們開始紛紛關注其他標志牌，開始討論起來。

未未說：“還是我的標志最結實。”

承遠、棟棟說：“我的也沒爛！也很結實。”

小熊站在一邊沒有吭聲。仔細一看，小熊的標志用了一個紙杯，紙杯已經有點變形了。

于是我問：“這個標志牌為什么會壞掉呢？為什么別人的那么結實呢？”

小朋友們想了一會，開始七嘴八舌的回答：

祥祥說：“我知道，是被雨淋濕的

未未說：“是被風吹扁的吧？ 我的是木棒，木棒不怕水！”

思暢、棟棟、承遠紛紛贊同：“我也是木頭做的。”

我接著問：“除了木頭，還有什么東西能做標志牌呢？”

小朋友開始把眼光放到其他標志牌上，很快，他們發現了幼兒園里好多制作標志牌的材料：木頭，塑料，鋼鐵……

經過一番引導之后，小朋友們終于明白了：紙杯被雨水淋濕之后很容易壞掉，于是部分幼兒開始重新用新的材料給植物制作標志牌。

2.3組織幼兒合作討論，引導幼兒自主解決問題

在種植活動中，幼兒也遇到了不少的難題。在種植活動后期，我們去種植園觀察的時候，發現玉米苗又長高了，小朋友們迫不及待的帶上尺子想去量一量，但是很快他們發現：玉米長得實在太高了，有些小朋友的尺子根本就量不了。到底應該怎么辦呢？小朋友們開始一起動起了腦筋。

思考的過程中，在討論的過程中，思暢對棟棟說：“棟，你幫我拉著尺子的下面，我拉上面，看能不能量下。”別說，這一招很有效，孩子們紛紛效仿，玉米苗的長度很快量了出來。

但是很快又出現了新的問題，有的小朋友帶的是比較短的硬尺子，還是不夠長。這時，承遠說：“把幾把尺子接起來嘛！”其他小朋友反應很快，把自己的尺子借出去，玉米的長度被小朋友們輕松的量出來了。

問題的解決是一個集思廣益的過程，因此老師在培養幼兒解決問題能力的時候也要讓他們掌握使用討論的技巧，利用集體的智慧，快速解決問題。另外，教師在這個時候也可以適當的鍛煉幼兒的思維遷移能力，讓幼兒能夠舉一反三。

在測量完玉米之后，我問大家：“如果我們只有一把尺子，要量很高很高的東西，例如那邊的鐵管，那怎么辦？”小朋友們面面相覷，開始討論了起來，小熊說：“我們可以做把很高很高的梯子，爬上去就可以量啦！”大家都笑了，最后我們采用了言言的辦法：就是量完一次，用手指指著，再接下去量，最后算算一共量度的次數就可以了。最后，小朋友們紛紛聚在一起，認真地觀察言言的測量。在測量的過程中，我們雖然遇到很多難題，但是每一次小朋友的討論都給了我驚喜，最終我們成功的解決了玉米的測量問題。因此，大家千萬不要小看幼兒的思維能力，在合適的引導下，他們能相互合作著解決很多問題。

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