淺談農村小學英語作業設計

吳暉暉

摘 要 每次批改作業時，總會發現有學生完成作業馬馬虎虎或者不完成作業。學生對作業不感興趣，甚至有抵觸情緒。這直接影響了學生學習英語的動力，而且不利于培養學生自主學習的能力。對于這種現象，我校英語教研組進行了深入的探討，并進行了多次改革實驗。

關鍵詞 農村小學 英語作業

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1作業內容鞏固多，實踐少

《小學英語新課程標準》指出“從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力”。我們調查發現，教師的英語課外作業設計在知識、技能、智慧三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練，而且書面作業多，口頭作業少，動手作業更少。英語課外作業的滲透面不廣，將英語學科和其他學科、生活實踐割裂開來，忽視了多門學科之間的交叉滲透。長此以往，學生就不能通過作業練習真正獲得英語學習的技能、養成英語學習的態度，英語學習能力不具備可持續性發展。

2作業設計單一，缺乏層次性

通過觀察發現，教師在設計英語課外作業時，往往是統一布置，作業設計標準統一。然而每一個學生受智力水平、學習習慣、生活環境的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，不同需要層次的學生應有不同的作業內容。如此作業設計方式在很大程度上忽視了學生的主體性，因材施教的教學原則在作業設計中沒有得到體現。而在教師訪談中，部分教師也坦言這樣的作業設計會導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生吃不好”的局面。

3英語學習環境差

農村地區英語學習氛圍不夠濃厚，英語學習機構和學習設備的落后以及家庭成員自身文化素質不夠高等影響，學生課外學習英語的意識淡薄。而英語學習是一個積累的過程，這種英語教學現狀和英語學習狀態將嚴重挫傷學生的學習積極性和學習興趣，不利于形成良好的英語學習習慣。英語在家里，或在校外，都沒有被廣泛地使用。家長不懂英語，因此他們不可能和孩子們進行英語對話，更不能在家輔導教授英語了。再者，當地的文化環境和學生的英語學習發展相沖突。相對于英語來說，學生更青睞用當地方言。

如何改變這種現狀呢？在教學實踐中，我們對英語作業設計做了一些有益的探索和嘗試，改變了以往形式單一、機械重復的作業狀況。

（1）作業生活化。伴隨著課改的韻律，我們立足于著力改變過去課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。語言是用來交際的，只有實用的語言才更能引起學生的興趣。新英語教材所選的內容貼近生活，現實生活中有許多真實語境為學生創造了使用教材中學到的英文的空間，因此在布置作業時我特別重視讓學生在生活中使用語言，學了Numbers 后我要求學生用英語去讀鄰居家的門牌號和電話號碼。此外，我還要求學生在生活中邊體驗邊學習。如：在學了牛津英語5AUnit 8 Part F Make and say 以后，我布置了一項讓學生回家動手做面具的作業，讓學生邊做邊說，在動手過程中學會使用“Colour and cut out the face.”“Make two small holes.”等語言知識。學生到生活中去學習，學起來才有親切感、真實感。這樣的作業既激發了學生的學習興趣，又使學生對語言的意義有了更深的理解。

（2）作業活動化。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識本身就是活動。”讀課文、背句型等機械的語言操練不僅枯燥無味， 而且不利于學生語言技能的培養。為了使學生學以致用，提高語言運用能力，我讓學生以課本內容為中心，自由結合小組，創設情境進行角色表演，使學生在活動中學會使用英語向別人表達意思，體驗被人聽懂、得到人回應的快樂和舒暢。在學了“What's your name ？ How old are you？ What's your address ？What do you like to do？”等問題后，我給學生布置了一項采訪作業，讓每個學生都來當“小記者”，對班內其他同學進行采訪并做詳細記錄，課上再讓同學們匯報自己的調查結果，有的還為大家做了現場采訪。在活動中學生以小組合作學習為基礎，積極參與語言訓練并完成作業，既使他們看到了自己的優勢和不足，相互促進，又有助于培養學生與他人合作的精神，形成健康向上的品格。

（3）作業創新化。培養學生具有初步創新精神是本次基礎教育課程改革的重要目標之一。小學生好奇心、求知欲強、思維活躍，善于發現新事物，因此在布置作業時我注重對學生創新能力的培養，讓他們運用所學知識去觀察自然和周圍世界并在此基礎上發展與創新。如學“bedroom、bathroom、kitchen、living-room、”等名詞后，我讓學生自己設計布置自己的home，并用英語向大家介紹自己的設想。這樣的作業不僅使學生掌握了有關詞匯和語句，同時也培養了學生的想象力和創造力。

（4）作業多元化。新課標明確指出：“面向全體，注重素質教育”，“突出主體、注重個體差異”。在布置作業時如果我們按照統一標準去做就會扼殺一部分具有不同天賦才能和興趣愛好的學生，為了尊重學生的個別差異，我讓學生運用自己的特長來展現自己的語言能力，使每個學生都能看到自己在語言中的長處。如在學了“happy、sad、tired、ill、hot”等表示感覺和情緒變化的詞后，我讓學生運用自己的長處或喜歡的方式來展示他們所學的知識。愛好美術的同學畫出與主題相關的詼諧、幽默的圖畫或美術剪貼，擅長音樂的同學編出優美動聽的情緒歌，語言智能發展占優勢的同學寫出了有韻律的rhyme，一邊chant，一邊配上動作和豐富的表情。學生不僅用不同的方式展現了所學知識，更重要的是測出了學生的能力，是實施素質教育發揮學生主體性的體現。

（5）作業層次化。現行的課堂教學中，幾乎所有作業都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業已激不起他們的學習興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學習有困難的學生來說，為達到統一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統一的作業打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自己選擇。在作業類型中可讓學生挑選難易不同的作業類型。確保優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。

學者吳也顯在其著作《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法。” 小學英語課外作業的類型可以是豐富多彩的，只要能激發學生的感官體驗，調動學生的學習熱情，讓學生在愉悅合理的情境中，獲取英語語言知識和語言技能，增加情感體驗、培養英語學習習慣和文化意識，就是行之有效的。