從問題呈現(xiàn)到策略追蹤

駱春利

【摘 要】英語日常聽寫能力的高與否某種程度上決定了一個人的語言與交際水平，而語言和交際能力則是學生步入社會之后，適應社會生活的關(guān)鍵。在高中英語課堂教學過程中，教師有意識地訓練學生的英語聽寫能力，不僅可以提高學生的英語綜合運用能力，還可以鍛煉學生的思維能力和交際能力，因此，本人立足課堂，積極實踐，探究聽寫能力提高的有效方式，在此把結(jié)果和廣大同行們分享。

【關(guān)鍵詞】聽與寫；日常英語；方式與實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0112-01

一、英語聽寫教學的問題呈現(xiàn)

1.聽的問題。

（1）語音知識的匱乏。

我所教的學生是平行班的學生不是尖子生，他們英語基礎(chǔ)不是很好，有很多學生單詞都不能準確發(fā)音與拼讀，對音標知識也沒有系統(tǒng)的掌握。此外，英美本土人的日常英語中有許多連讀，弱讀，失去爆破等現(xiàn)象，所以對學生來說要聽懂就更加困難。

（2）基礎(chǔ)語法知識的薄弱。

因為語法基礎(chǔ)知識的薄弱，學生們無法熟練地運用一些常見的句型，固定結(jié)構(gòu)從而導致在聽力測試過程中不能正確地理解句意，甚至有時候會把意思完全理解反了。例如有這樣一個小對話：

——Great！ You got the job. Can you believe its true？ ——No，its almost too good to be true.

有些學生就會誤解為Its true.

（3）詞匯量的不足。

英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，掌握一定量的詞匯是學習語言必須要具備的基本條件。正如我們學母語，在聽慣并能進行簡單的日常交際之后我們就得認知和積累一部分漢字讓進一步的語言活動得以進行。但假如我們認識的漢字太少，就沒法聽懂相對復雜的對話或進行其他的語言活動。因此練習英語聽力，也需要學生具有一定的詞匯量，如果詞匯量不足，就沒法聽懂對話或獨白，也就沒法做對練習了。

2.寫的問題。

（1）語法、選詞錯誤。

學生在寫作中出現(xiàn)的語法錯誤主要表現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)的選擇上。當然也有學生因為對某種句式不熟悉而用錯了相關(guān)的句型，或者寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂、成分不全。同時，有的學生在平時的學習中只死記單詞的基本意思，而不去推敲在何種語境中適合用這個單詞，也不去記憶與辨析一些漢語意思相近的詞匯在英語上的不同搭配，所以他們張冠李戴使用了一些詞語，影響了老師對整篇文章的評價。比如，有學生想表達“希望做某事”，他只記得英語中wish和hope都有“希望”的意思，卻沒從結(jié)構(gòu)上去區(qū)分兩詞的不同用法，所以在文章中有可能出現(xiàn)hope sb. to do sth.的錯誤結(jié)構(gòu)，影響寫作得分。

（2）缺乏承上啟下的連接。

很多學生整篇文章只是單詞句子或者段落的簡單拼湊，所以語篇結(jié)構(gòu)松散、布局零亂，缺乏合適必要地銜接和過渡。比如學生想表達“小孩們期盼過春節(jié)，因為他們可以得到壓歲錢。”但是，當寫成英文時，他只是簡單地寫成：Children look forward to the spring festival. They can receive lucky money. 顯然，兩句話就這么簡單的拼湊很是突兀，如果學生能用because或for等的詞匯把兩句話連接起來，表達就會顯得更加自然和通暢。很多老師在平時教學過程中過多重視語言知識的機械性傳授，只教學生一些常用的單詞、詞組、常用句型、語法規(guī)則和寫作格式等，而忽視了語言邏輯和思維能力的訓練。長期如此就會導致語法掌握不好的學生寫出語法錯誤較多的句子，而語法基礎(chǔ)好的學生也通常只是把一些語法正確的單句簡單地堆砌在一起，東拼西湊。他們沒有整體概念要在作文主題的指導下將段落和句子連貫為一體。

二、英語聽寫教學的策略追蹤

1.聽的策略追蹤。

首先，聽力前的準備工作要做好：一是要解決生僻詞。詞匯是基礎(chǔ)，所以如果有重要的詞匯和短語，但是學生又相對比較陌生，那就有必要在聽前列出來，讓學生理解認識。二是要熟悉背景知識。為了使讓學生快速進入聽力狀態(tài)，盡快抓住所聽內(nèi)容的主題，要把相關(guān)背景知識以活動的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在互動的練習中了解。

其次，聽力訓練形式和測試方式要多樣化。目前的聽力訓練千篇一律都是選擇題與高考題型一樣，主要是應試性的。一套聽力題20個選擇題分兩節(jié)，第一節(jié)5個短對話只聽一遍，第二節(jié)5個長對話或獨白聽兩遍，學生從頭聽到尾，聽完就校對答案。長此以往這種單一的形式就容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，對于提高學生聽力水平也效果也不好。也很難分出層次。聽力好的學生能做對大部分題目，他們會認為這個沒有挑戰(zhàn)性，就會有厭倦感。而聽力較差的學生，聽完一套題，只能做對幾道題。他們聽不懂對話的具體內(nèi)容，大部分題目都是考猜測。這樣時間久了，他們就失去了聽的樂趣和信心。所以，在出訓練題的時候，形式不能單一。同樣的聽力材料，可以根據(jù)學生的差異出不同的題目。對基礎(chǔ)好的學生既要求他們能把簡單的題目都做對，還要進行更高要求的訓練。

再次，學生的聽力技巧的培養(yǎng)要重視。不管聽力題型怎樣復雜多變，總是有規(guī)律可循的。聽力水平要提高，聽力技巧的訓練是突破聽力理解的關(guān)鍵。聽前活動是很重要的部分，它是進行聽力練習前的一個熱身活動。因此在每次聽力訓練之前，都要讓學生抓緊時間讀懂題目和備選答案，預測聽力材料可能會涉及什么內(nèi)容。而在聽的過程中，要求學生全神貫注，速記要點。記錄下關(guān)鍵信息如時間，地點，數(shù)字，日期等等。對于聽力較好的同學，老師要鼓勵他們理解全文，用腦去記憶。而一般的學生則應讓他們學會抓文章主題和關(guān)鍵語句。同時在聽力訓練過程中還要有意識地培養(yǎng)學生在聽時要注意前后文的關(guān)聯(lián)信息，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或不確定的信息，運用邏輯推理作出正確判斷的能力。

另外，聽力材料要多樣化。現(xiàn)在的聽力訓練大多都是高考真題訓練，形式很單一。事實上我們可以從更多渠道得到更多的聽力材料，采用不同的聽力形式來提高學生聽力的興趣。例如讓學生聽英文歌曲填寫歌詞，看金典電影片段填寫臺詞，聽演講，聽新聞報道回答問題等，總之，把聽力訓練當做是一種語言活動，讓每個學生都能積極參與進來。

2.寫的策略追蹤。

（1）語法訓練。

學好語法是學好這門語言的基礎(chǔ)。但看一看學生的英語實際寫作，滿篇是自由的單詞、結(jié)構(gòu)混亂的句子，很難找到正確語法的痕跡。這個現(xiàn)象讓我們不能不擔憂。這更說明了語法在英語寫作中的重要性。語法和單詞句型比較起來就像建房子時的水泥和磚瓦。如果光有漂亮的磚瓦而缺乏可靠的水泥進行粘結(jié)，這個房子就會成為一個危房，隨時可能坍塌。所以，具備一定的語法能力可以更有效地提高學生的英語書面表達能力。

筆者現(xiàn)在就以高二英語《SEFC》UNIT19為例。

這種方式能有效地提高學生的語法。教師經(jīng)常給學生聽寫一些好的短語和句型，并讓學生試著去翻譯一些好的句子，學生就會慢慢地把這些東西內(nèi)化，并學會靈活運用。這一方面檢驗了學生對所學知識的掌握，一方面又為學生的寫作打下了好的基礎(chǔ)。

（2）詞匯、段落積累。

學生書面表達能力低下的主要原因是他們?nèi)狈τ⒄Z語言知識的掌握，平時不積累，等到要寫作時苦于腦子里沒貨。每一篇優(yōu)秀的習作，都是基于詞、句的熟練掌握，所以學生平時的積累尤為重要。老師可以在剛接手一批高一新生時就要求他們準備一個詞匯積累本，建立一個個人詞庫。積累本可以按照不同的topic來分類。比如，環(huán)保、健康、學習、興趣、運動、科技、娛樂、新聞等等。學生從高一開始就可以將自己平時所閱讀到的不同topic上好的表達記錄下來，養(yǎng)成積累英語寫作素材的習慣，并經(jīng)常去復習鞏固努力將積累本上東西變成腦子里的東西。慢慢地，“水到渠成”，他們的寫作水平會自然而然地提升。

同時，對于老師來說，教授詞匯時應該在讓學生在理解英文釋義的基礎(chǔ)上補充相應的結(jié)構(gòu)用法、語境用法及其同義詞。并有針對性地告訴學生在寫某方面作文的時候，這些詞句就可以派上用場。

（3）訓練手段多樣性。

A、造句。

鼓勵學生在遇到一個新的詞匯時，認真思考這個詞匯可能在寫作中出現(xiàn)的語境，然后根據(jù)語境自己造句。比如當涉及到一個新詞匯suffer時，老師讓學生體會可能在什么樣的語境中使用這個詞匯。有的學生說可能會出現(xiàn)在“某個學生被病痛折磨卻不放棄生命”的文章中，因此就有了“She has been suffering from a disease， but she never gives up.”，有的學生則認為可能會用以描繪“舊社會人們的生活”，因此又有了“People used to suffer from starvation. ”，有的學生馬上想到了“自己遭遇頭疼”的事情，于是他便可以這樣說“What a pity I often suffer headaches”，通過這樣的方式，一方面可以豐富學生的想象力，另一方面也使學生靈活的使用了這一詞匯并很好地檢測出他們所造的句子是否符合英語思維。

B、模仿。

收集不同類型的范文，供學生誦讀，培養(yǎng)學生對不同話題的語感。在此基礎(chǔ)上，要求學生掌握不同類型文章的寫作風格和要求并根據(jù)所學范文進行寫作。通過這種模仿訓練，學生對不同的寫作要求有了固定的格式和寫法。他們的遣詞造句的能力和組織篇章結(jié)構(gòu)的能力都會有很大提高，并可減少學生在考試中因為審題不準而跑題的問題。

總之，聽與寫是英語語言的基礎(chǔ)，但是提高聽與寫的水平卻是一個復雜的過程，需要長期的訓練和積累。因此，教師要重視聽寫教學，要重視聽寫材料的積累和改編，要不斷更新教學理念和教學方法，從而逐步提高學生的聽寫能力。

參考文獻

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