“以園本教研——促幼兒園教師專業化成長”的實踐研究

萬靜

摘 要 園本教研是以教師為研究主體，以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種研究活動，是提高教師專業素質和保教工作質量的重要舉措。通過園本教研，能讓教師通過積極有效的方式開展教育教學研究活動，在教育教學實踐中獲得真正的專業成長。

關鍵詞 園本教研 幼兒園教師 專業化成長

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

開展園本教研不僅是實踐《幼兒園教育指導綱要（實行）》（以下簡稱《綱要》）的需要，更是教師專業化和構建學習型組織的有效途徑。在當前的幼兒教育環境下，立足園本教研能夠推動幼兒園教育發展，為提升教師先進的教育理念帶來支持。一直以來，我園立足園本教研，對促進教師專業化成長進行了實踐探索研究。

1我園教師專業發展和園本教研情況的現狀分析

我們的教師隊伍由120多名教師組合而成，但大部分是聘用老師，過于年輕，在把握幼兒教育經驗、整合教學內容、設計教學方案的能力以及教育教研能力等方面都有待提高，為此，我園逐漸建立健全了園本教研制度，規范了園本教研活動的開展。在幾年的實踐中，我園結合教育教學的實際工作開辟了多元化的教研途徑，逐步形成了具有本園特色的園本教研模式。此外，我園成立了以教學園長、教研組長和骨干教師組成的幼兒園科研工作領導小組，全面負責幼兒園的科研工作，保證了科研工作從上到下、由點及面的全面開展。

2以園本教研促進教師專業成長的實施策略

2.1以課題研究為契機，提升教師理論水平

我園鼓勵教師開展小課題研究，從身邊的小事入手，解決自己教學過程中遇到的困惑和難題，對教育活動中某一個方面或某一個環節，提出一個有價值、有深度的“小”問題進行研究。在開展課題研究的過程中，教師首先要尋找課題研究的理論依據，并通過研究和實踐進行驗證、補充和完善。當研究活動結束后，教師要對課題的研究過程和研究結果進行認真梳理總結，對自己的做法、感悟進行理論上的提升。

教研小組每月定期開展研討活動，各小組對活動開展的目標制定、內容選擇、實施途徑、評價方式等方面進行深入分析，并以此作為小組討論的發言內容。在研討分享的過程中，讓參與的老師一邊聽一邊想，自己對這個問題、這個活動是怎樣想的、怎樣做的、還有那些問題沒弄懂需要討論的，最后再讓有經驗的老師傳授經驗，形成“自我反思、同伴互助、專業引領”三位一體的園本教研運行模式。通過這種教科研模式，使得教研組成員在資料查找中全面深入地對研究的問題進行重新的學習和研究，以便于更好地利用專業理論知識進行教學活動和開展課題研究。

2.2優化園本教研環境，為教師搭建專業成長的平臺

建立有效的園本教研機制，適宜地引領教師發展，讓教師樂于教，興于研，立足于本園的教育教學，是促進教師專業發展的關鍵。為了避免園本教研的盲目性，我們做到園本教研有領導、有計劃、有組織，根據工作中存在的問題進行分析討論，提出園本教研的目標和任務，通過“小組研討、交流互動、中心發言、觀摩分析、參觀訪問、外出學習匯報、師徒結對、聽講座、研課、磨課”等多種形式，使教師在精神和信念上有共同的寄托，形成優化園本教研環境的主流行動。

我們在教研過程中，注意搭建共同成長的平臺，充分發揮骨干教師、特長教師的帶頭引領作用，開展“一課多研”、“同課異構”等實踐型研究活動，同時在活動過程中也發現了更多有價值的教育措施，形成了“在教學中發展，在教研中成長”的良好氛圍。伴隨園本教研的開展，我園針對教師在工作中的實際問題，開展了“主題教育活動開展的形式和策略”、“活動目標制定的有效性”、“繪本教學中的有效提問”、“音樂欣賞教學法的研究”、“美術活動幼兒創造力的培養”等一系列問題的研究。在此基礎上，我們還運用了“案例分析式培訓、實踐反思式培訓、考察時培訓”等多種培訓形式，為教師專業成長搭建平臺，提供有針對性的指導，教會教師如何主動學習、互動學習、創造性學習，充分挖掘了教師學習和研討的潛力，帶動和促進了教師專業能力的提高。

2.3以園本教研為載體，提高教師課程改革的能力

在園本教研中，我園始終以《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，認真研究幼兒成長的特點、規律和需要，始終遵循幼兒身心發展規律，對幼教發展的新理念，開展專題研究，轉變教育觀念，積極構建以游戲為基本活動的幼兒園課程形式，把對幼兒的教育融入到一日的生活中。通過園本教研的形式蔣本園的課程形式與優質的課程資源進行整合，使新的教育理念體現在五大領域課程之中，明確了我園課程的發展方向，讓新課程更好地適應并促進幼兒身心的和諧發展。在深入的討論、實踐和研討中，我們初步構建了我園課程的基本框架，體現了我園以幼兒發展為本的課程形式，體現了幼教發展的新理念。

總之，通過園本教研的開展，讓每一位教師在園本教研中感受到了自己的價值，體會到了工作的快樂，實現了教師專業水平的有效提升。

參考文獻

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