小學數學教學中動手實踐的有效性

朱玉蘭

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0126-01

小學數學實踐活動是教師結合學生數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。從廣義上講，實踐活動包括學生在理解數學知識、建立數學概念過程中進行的動手、動腦、動口等操作活動，它貫穿于數學教學的始終。實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。在實踐活動中往往要強調解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應用”。因此，在小學數學教學中重視學生動手能力的培養，增強動手實踐活動的有效性，是活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率的有效途徑。

一、數學課堂實踐活動為學生思維形成架起了橋梁

課堂實踐活動是指在教師引導下，讓學生在課堂內圍繞問題情景進行的一系列動手、動口、動腦的活動，小學生以操作為主要形式。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，它是形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，調動學生的各種感官來參與學習活動，它在小學數學課堂，特別是低年級運用較為普遍。如教學二年級下冊“除法的初步認識‘平均分時”，讓學生通過擺小棒發現“一般分”與“平均分”的區別，進而理解概念“平均分”；在學習“圖形的運動”時，也是通過“畫一畫、剪一剪、移一移”等活動幫助學生理解“對稱”，讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。

二、數學課堂實踐活動，成為學生知識運用的舞臺

1.通過課堂實踐活動，幫助學生理解抽象的數學概念。

小學低年級學生感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，而數學課堂教學中往往會出現難以描述解釋的數學概念，加之有些概念是比較抽象難懂的，如二年級數學上冊的“長度單位”、“認識時間”和“量一量，比一比”等知識點，都是比較抽象的。要準確理解這些知識點，只有讓學生親身經歷，才能感受理解。因此，教學時要從學生的年齡特點和生活實際出發，通過觀察、動手操作等實踐活動，化抽象為直觀，來幫助學生建立概念，如教學長度單位“厘米”時，可讓學生觀察直尺、三角尺上“一厘米”的長度，然后讓學生用手比劃示范“一厘米”的長度，從而在大腦中形成清晰的概念“厘米”；在教學單位“米”時，可先讓學生觀察米尺，感受“一米”的長度，然后讓學生伸開手臂示范“一米”的長度，進一步深切感知“米”這個長度單位，不但突破教學的難點及重點，而且讓學生在實踐活動中品嘗到應用本領的樂趣，體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會到數學在生活中的用途。

2.通過校園實踐活動，幫助學生理解易錯的題型。

小學數學中有些題型混淆難懂，特別容易出錯。教學時只有讓學生親身體驗、感悟，才能較好地突破教學的重難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，容易出錯。為了解決這一教學難點，可以開展校園實踐活動，引導學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。

三、讓實踐活動成為學生能力發展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學知識生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用教學資源，加強課內、校內實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

小學生實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型和測量型。讓學生制作一個正方體屬于制作型實踐活動。在學習面積單位之后，讓學生測量自家客廳、臥室的面積，估測教室、操場、校園的占地面積。學習體積單位后，讓學生估計教室、教學樓等的體積，這些屬于測量型實踐活動。開展這些實踐活動，既需要學生有綜合運用數學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創新能力的協調發展；開展這些實踐活動，既可以使數學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生探索意識、發現問題意識和創新意識能力的發展。

小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。教師只要充分利用課堂和校園資源，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，精心組織課堂、校園等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，有助于學生溝通數學與生活的聯系，鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數學的殿堂中找到連接活動的通道，成為真正的探索者吧。