高三地理復習中要培養三種思維能力

桑靚

摘 要 本文論述了在高三地理復習中有關地理思維能力培養的一些心得體會。

關鍵詞 地理 知識網絡 思維能力 圖表

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A

高三地理教學中有三大塊內容，分別是自然地理，人文地理和區域地理。而這三塊內容看似界限明顯其實他們之間又有著這樣那樣的聯系，不可分割。這樣一個復雜的系統，我們在教學中如何落實知識點，如何讓學生很好的掌握知識，并提高解題能力是我們每一位高三地理教師所面臨的一個考驗。教師的教為了學生學，學生學為了提高解題能力，在此過程中，關鍵是學生思維形成的過程，從不知到知，從知到用，從用到創新運用是學生思維的三步曲，每一個學生只有走好了思維形成的三步曲，才能真正提高解題能力，應對我們的高考文綜考試。所以高三地理復習中地理思維能力的培養顯得特別重要。

1知識網絡的思維構建能力

在文綜考試中的地理學科試題，主干知識的運用能力考查是重點。加強知識網絡的思維構建是我們高三地理復習中培養地理思維能力的第一步，只有做好了這一步，我們的學生在地理學習中才能從真正的不知到知。知識網絡的思維構建，就是在逐個知識的學習中，在理解的基礎上建立一定的內在聯系，在頭腦中形成一個整合的章節網絡。例如，在講解陸地水這部分內容時，我們可以在復習中讓學生建立這樣的知識網絡：

陸地水這節內容可以包括陸地水的組成：地表水和地下水。水體的補給形式：冰雪融水，大氣降水，地下水，積雪融水。各種水體的相互關系。水循環：共有三種類型；水循環的環節及水循環的意義。在了解這些知識點的基礎上，構建知識網絡，這樣就形成了一個關于陸地水這節比較完整的知識網絡。我們在第一輪復習過程中，我們有必要建立這樣的地理知識網絡，這不僅有助于學生對知識的記憶，同時由于加強了知識的聯系，所以有助于學生對知識的理解。建立知識網絡是我們高考第一輪復習的其中一個目的。這種知識網絡的形成有助于學生形成比較完整的地理思維能力，為學生在地理知識整合，遷移和深化等方面打下扎實的基礎。

另一種網絡就是在章節網絡的基礎上，重新對知識進行整合，形成一個以專題為中心的另一種專題網絡。這種專題網絡有二種形式，其一就是在區域地理復習中專題網絡形成。其二就是以某一要素為主要線索所形成的新的網絡。區域地理復習中我以中亞復習為例進行說明。關于中亞此區域，我們可以嘗試讓學生建立這樣的一個地理知識網絡，并且可以遷移到其他區域復習中去。可以這樣說，建立這樣一個知識網絡，就是教會學生在學習某區域中一種方法，一種地理的思維能力。每個區域有其特殊的地方，在總體這個區域復習模式即地理思維的形成過程中，我們對區域進行復習時，要抓住其主要特點進行復習。

這種以某一區域作為一個載體，有層次，有結構的知識網絡，學生在學習中形成對區域的地理思維能力的培養很有幫助。把區域中看似比較雜亂無章的知識點組裝起來形成一個完整的知識網絡，同時整合了我們在自然地理與人文地理復習中的很多要素。對學生幫助很大。另一種知識網絡就是在我們高三地理第二輪復習中常常運用的，以地理要素中的某一要素為主線，將地理知識以這要素為中心建立一個新的網絡，從而在章節知識網絡的基礎上，重新對地理知識進行組織，形成新的知識網絡體系，這種新的知識網絡體系有助于學生加深對知識的理解，加強學生的地理思維能力。

2知識遷移提高運用能力

在具體的解題過程中所要形成的地理思維能力，我認為以下幾個方面一定需要我們留意。在解題過程中，學生應首先做到認真審題。這是很重要的一步，但我們學生在解題過程中，審題有關的地理思維能力有時很欠缺。有時，學生不會做題或做不出來的原因就是對題目沒有看懂，或沒看到題目的重要信息，或對題目的信息提取與處理有問題。其實審題是學生地理思維能力的很好的體現。所以，審題這一環節，希望個高三地理教師在分析學生練習中的問題時能認真分析學生在審題中存在的問題。提高高三學生在審題這一環節中的思維能力。我想，審題首先就是讓學生通讀題目，其中包括文字，圖表，圖例，圖名，了解給出的條件及要我們解答的問題。然后，就是調動已知的知識，通過觀察，找到材料與問題的連接出。當然了，說說容易，每個題目，學生如果是因為審題的問題而出錯的話，情況可能因題而異，我們教師應好好分析，給學生以一針見血的指導。讓學生養成正確的地理題目的審題的地理思維過程。

在地理思維能力培養中，一定要加強知識遷移能力的訓練。也就是在解題過程中要充分挖掘題目中文字，圖標，圖形，圖例等蘊藏在題目的信息，了解這個問題所考查的是那塊知識點，培養地理思維中的遷移能力。通過調動知識網絡中的知識，進行解答。信息的提取，調動和運用我們已經建立的知識網絡，進行知識的遷移，讓學生的思維在做題中得到鍛煉，這是地理思維能力培養中的重要一個環節。

3圖像圖標的解讀能力

一直以來，看圖表答題是我們學生的一大難題，圖表之所以會成為一個難題，一方面是因為題目通過圖表的形式展現，比較抽象，對部分同學理解題目的意思有有一定的難度。另一方面就是因為難，學生又沒有養成看圖表的一些地理思維能力，所以不知如何著手。在形成此中地理思維能力的過程中，我認為一定要強調看圖標的基本順序及對圖表信息的提取與應用。地理圖像類型很多，如各種地理事物分布圖（可分綜合圖和專題圖）、地理原理示意圖、地理景觀圖（單項或綜合、自然或人文）、各種等值線圖、各種統計圖表、地形剖面圖、模式圖（成因、過程、分布）、系統聯系框圖等。在解題之前，我們應明確我們看到的圖是什么圖（圖名，圖的內容）。在圖上的圖例等信息是怎樣的，思考我們怎樣把展示信息與題目找到連接點等。

在眾多圖像的判讀技能中，尤其要注意等值線圖的判讀。以等高線圖的判讀為例，先要閱讀等高線圖中的最高距數據，然后看高度遞增或遞減的方向，最關鍵的是觀察線間點和線上點高度的差異，如線間點高于線上點，則線間點的連線為分水線，地形為山脊；反之，如線間點低于線上點，則線間點的連線為集水線，地形為山谷。由以上判讀要領可遷移到其他等值線的判讀上。如等高線中的分水線（地形為山脊），可相當與等壓線中的脊線，因而可判斷為高壓脊；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區高；在等水溫線圖上則表示有暖流經過。同理，等高線中的集水線（地形為山谷）可相當于等壓線圖中的槽線，因而可判斷為低壓槽；在等溫線圖上即表示氣溫比同緯度地區低；在等水線圖上則表示有寒流經過。此外，兩條等值線之間如有一閉合曲線，其數值的判定要領是：如閉合曲線上數值與低值相同，則表示其內部比周圍數值低；反之，如閉合曲線上數值與高值相同，則表示其內部比周圍數值高。據此可以分析形成差異的原因，或說明該項等值線所顯示的特征。對于各種統計圖表的判讀，要掌握繪圖的要領，知道縱橫坐標的含義，了解不同形式的圖表所表現的內容和意義（如柱狀、折線、曲線、餅狀、扇狀、三角形、金字塔形等），經過判讀，可說明特征、比較差異、分析原因、預測趨勢、根據定量分析做出定性結論。在這些例子中我們可以發現，看圖其實就是一個對圖表結合已知知識的一種地理思維能力，而這種地理思維能力的培養是一個漸進的過程，在高三復習中一定要不斷滲透，加強學生這方面的思維能力。

在高三復習中的高三地理思維能力的培養，最終會體現在我們的文綜答卷上。在答卷上，學生把自己在頭腦中形成的知識網絡，通過對題目的理解，加以知識的遷移和應用，最后用自己的語言把自己的意思通過地理的一些專業術語表達在答卷上。因此學生地理思維能力的最終會體現在學生的文綜答卷上。所以，加強學生在答題中表達的地理思維能力的培養同樣很重要，只有讓學生明確在表達過程中必須遵循一定的地理思維過程，每題的得分才能高。

參考文獻

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