利用信息化手段提升初中生的自我管理能力

李秀貞

【摘 要】通過易學課堂教輔系統在初中信息技術課堂的運用，加強初中生的自我管理；利用軟件中的“積分消費制”，以趣培養初中生的自我管理意識；利用即時評價功能，提升初中生的自我管理能力，實現課堂“人人參與，人人自管”。

【關鍵詞】自我管理；易學課堂教輔系統；積分消費制；即時評價

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0152-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發孩子進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我管理又稱為自我控制，是指利用個人內在力量改變行為的策略，培養初中學生的自我管理能力，就是充分激發學生通過自己的努力而提高自己的自控力，不受外界的不良影響，抵御外界的不良誘惑或改變自身的不良習慣，從而養成良好的學習生活習慣，為自我發展核心素養打下良好的基礎。初中階段學科多，知識容量大，課堂又是實施教學的主陣地，如果初中生不提升自我管理能力，認真聽講，多思勤練，勢必會影響自己的學習效果，而初中生正處在生理和心理的沖突期，不喜歡家長和老師的說教，對一些班規也不能自覺地去遵守，有沒有什么方法可以調動初中生的積極性，自覺地參與到對自身的管理當中？隨著社會信息化的發展，筆者嘗試在初中信息技術課堂利用信息化技術手段對課堂和班級進行管理，取得了良好的效果。

一、利用易學課堂教輔系統，加強初中生的自我管理

傳統課堂，一般都會通過反復強調，班規，主題班會，小組合作、班干部督促等多種方式來培養初中生的自我管理能力。但筆者發現，教師每天花大量的時間對課堂進行管理或是反復強調班規，卻收效甚微。每周一次的班會，或是主題活動實施之后，學生當時聽得熱血沸騰，過后那些不良行為往往照舊。一旦離開老師的視線，或是班干部的督促，很多學生就不能自我管理，還是有遲到早退，不完成作業，上課不專心等現象，在初中信息技術課堂，這些現象尤其嚴重，首先初中信息技術課不是升中考科目，學生覺得學習壓力不大，可上可不上，學得不好也無所謂。其次，初中信息技術課一周一節，上課地點都在電腦室，有電腦操作，學生容易產生放松的心理，自我管理相對松懈。如果信息技術教師不想辦法去提升初中生的自我管理能力，那么初中信息技術課堂就會成為學生的放松課，娛樂課，學生上課遲到早退現象嚴重，難以達到教師預期的教學效果。如何才能提升初中生在信息技術課堂的自我管理能力？筆者嘗試過分小組，由能力稍強，成績較好的同學為組長，借助多種評價表格讓組長輔助教師管理課堂，但是效果不盡人意，一是這些組長們自己也想在信息技術課上多操作，多練習，不太愿意花自己的時間去管理其他組員，二是初中生開始注重同學之間的和諧關系，評價上多少會帶一些個人色彩。這種管理的方式通常在一個學期或一個學年之后，會慢慢變得難以持續。筆者也嘗試過在初中信息技術的各個教學環節，利有不同的軟件進行管理，如簽到的用一種，中英文打字的用一種，教學評價的用一種，一節課下來，筆者至少要使用3種不同的軟件才能實施課堂管理和課堂教學，每個班每個軟件產生的數據需要教師整理匯總，耗時耗力。通過多年的探索和實踐對比，筆者覺得利用“易學課堂教輔系統”軟件能有效地提升初中生的自我管理能力，這款軟件把課堂管理和初中信息技術教學模塊都整合到了一個界面上，功能強大，簡單易用。

通過以上圖表可以看出，該軟件把傳統課堂中的課堂管理和教學環節都設置相應的信息技術管理模塊對應，而且利用“積分消費制”進行過程性評價，極大地調動了每位學生的主觀能動性去進行自我管理。

通過組合使用軟件里面的“簽到表”，“評價系統”等功能，筆者教的七至九年級學生在初中信息技術課堂很少遲到，每位學生到了電腦室之后都能先簽到，然后自覺地完成各5分鐘的中英文打字練習和課前小測，再也看不到以前上課拖拉，聊天，打游戲的現象。通過“易學課堂教輔系統”軟件的使用，學生由教師的反復強調和督促變成了自我管理，教師再也不用像以前那樣，緊盯每位學生的操作，反復去強調課堂紀律等，教師可以把更多的時間和精力放在課堂教學上，去思考如何突破教學重難點。那“易學課堂教輔系統”軟件是如何來提升學生的自我管理能力的呢？

二、利用“積分消費制”，以趣培養自我管理意識

初中生一般都有較強的自尊心，都渴望在競爭中獲勝，“易學課堂教輔系統”軟件的設計抓住了學生這一心理特點，把培養學生的要求，滲透在軟件的各個功能模塊中，大大激發了學生的熱情，為了個人和小組的榮譽，同學們自覺不自覺地糾正自己的行為習慣，在主動去完成的過程中自然而然地養成了自我管理的意識。

在初中信息技術課堂，教師每節課上課前只要把“易學課堂教輔系統”軟件打開，調出每個班學生已注冊的“簽到表”和設置好“課堂小測”及積分參數，那么學生在信息技術課的每一個操作都可賺積分。積分的獲得有兩種方式：第一種方式是完成指定任務后，電腦自動在后臺給每位學生加上相應的積分，如：（1）在線時間，在線時間越長，積分越多；（2）每節課按時簽到有積分，第一個簽到還可以獲雙倍積分，遲到的扣分；（3）完成5分鐘的英文打字有積分，完成5分鐘中文打字有積分；（4）完成課堂小測有積分，沒有完成指定任務的學生或完成質量不高的學生，電腦在后臺給其相應的積分就會少；另一種是教師根據學生的課堂表現，直接加分或扣分，如：上課不吃零食，幫老師發書收書，課堂積極回答問題等等，教師可以在“簽到表”上直接給表現優秀的同學加分。那么學生獲得積分后可以用來干什么呢？為了保持學生持續的學習熱情，“易學課堂教輔系統”軟件的另一功能是“消費”，軟件里設置的消費項目有：寵物改名，更改頭像，打小游戲、購買卡片和上互聯網。學生可以在學生端養寵物，寵物改名字要消費積分，上互聯網要消費積分，打游戲要消費積分，買卡片要消費積分。學生如果把積分用完了，就必須通過簽到，打字，做課堂小測、回答問題來獲取積分。通過“易學課堂教輔系統”軟件的“積分消費制”，現在一到上信息技術課，學生都能很快的到電腦室上課，都想自己是第一個簽到的人獲雙倍積分，或是在線時間長點獲更多積分，再也沒有出現遲到早退的現象，有趣代替了生硬的說教，該軟件“積分消費制”的趣味設計最大限度地發揮了學生的主體作用，學生既是管理者又是被管理者，自我管理意識于無形中形成。

三、利用即時評價功能，提升初中生的自我管理能力

孔子講：“吾日三省吾身。”人要有自省意識，隨時隨地少犯錯，不斷地完善自己，才能認真履行自己的職責，有所成就。

傳統課堂，教師會通過口頭表揚，獎勵小紅花，打分等方式，然后張貼結果來對學生的在校表現進行評價，但是這些評價需要班干部或教師在課后花時間去整理，費時費力，有的是周評價有的甚至更長時間，很難及時反饋到學生面前，往往會錯過教育學生的最佳時機。而在“易學課堂教輔系統”軟件中，學生每節課的評價是可以自己在電腦上立刻看到的，而且這個評價是多維度的，首先學生可以在風云榜中看到自己的總積分和技能值在整個班或是年級的排名，第二根據積分，學生的“軍銜”會發生變化，第三通過進步曲線，學生可以直觀地了解自己每節課的表現，是進步還是退步了。第四，課堂小測一提交之后，成績立馬直接顯示在“簽到表”上，不及格的還使用了紅顏色，教師投影出來后，學生一目了然，教師還可以通過服務器的教師端了解到平均分，最高分，最低分和每道題的答題情況。通過軟件的即時評價功能，學生可以馬上在自己的電腦終端了解到他人的表現是怎么樣的，自己在這個集體當中又是怎么樣的，通過這種當堂的“自省”，學生能及時去修正自己不足的地方，大大地提升了自我管理能力。

這幾年，通過“易學課堂教輔系統”軟件在我校初中信息技術課堂的運用，極大地提升了初中生的自我管理能力，實現了“人人參與，人人自管”，整個課堂井然有序，筆者所在學校這幾年初中信息技術結業考試的成績均超市和區的平均分。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.[M].北京：教育科學出版社，1984，5.

[2]人民教育出版社.國家中長教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010，7.

[3]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社（第5版），2009：299-316.