高考“3+3”新模式對高中化學教育的啟示

孔琳雯

摘 要：隨著高考3+3新模式的推廣和普及，學生面臨如何選擇科目的難題，而教師則需要引導學生去選擇和學習學生選擇的科目。高中化學較之其他科目，內容復雜，學生在短時間學習中會存在大量問題。本文將對高中化學教學進行分析，激起學生學習化學的興趣，從而提高學生學習化學的效率。

關鍵詞：高中化學教學 高考3+3模式

一、激發學生學習的興趣

高中化學內容復雜、抽象，對于剛從初中走入高中的學生來說，內容極為陌生，所以在開始學習課程之前最重要的一點就會培養學生對化學的好奇心，激發學生學習的興趣。

1.創設學生感興趣的上課情境。在必修一化學第三章第一節金屬的化學性質的教學中，金屬鈉與水的反應現象明顯，可以作為學習金屬鈉的化學性質的切入點。先問學生平時生活中的爆炸是怎樣的？為什么會爆炸？接著播放大量金數鈉與水反應的視頻，激發學生對現象產生的求知欲。緊跟著引導學生學習金屬鈉與水反應的現象、本質，同時與學生之前所學的氧化還原反應銜接，劇烈的氧化還原反應容易引起爆炸。創設學生容易感興趣情境，利于培養學生主動認識學習的欲望，以此激發學生的興趣。

2.營造良好的課堂氛圍。化學課堂氛圍活躍與否在很大程度上影響學生學生學習本堂課知識的興趣。如果整堂課的學習氛圍低沉散漫，就算再有趣的上課情境都不能調動學生的積極性。而教師在調節課堂氛圍這一環節中扮演著重要角色，教師是整堂課的引導者，學生是直接參與者，課堂氛圍由教師直接掌握，所以教師應采取措施在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，從而吸引學生學習與聽講的注意力。這就要求首先教師不能帶著自己的情緒進行課堂教學，其次教師要具備足夠的知識儲備，做到能對課堂教學內容擴展，進行有意義的教學探究實驗，除這些之外教師要具備個人的語言、行為及臨場的應變能力。在做到以上要求外，在每堂課的教學設計中要注意各類現象明顯的實驗，這些現象可以奪得學生眼球；同時要關注學生易混淆的知識點來引發學生的思考；最終還要提供有效的課堂檢測來檢驗學生的掌握情況。這樣利于學生的對整堂課保持注意力集中，學生的學習積極性被激發，學習的效率都會有所提升，同時學生就會更快的掌握整堂課的知識，稍加鞏固就會記憶深刻。

二、提高高中化學課堂的高效性

提高高中化學課堂的高效性是解決化學課時少、教學任務重、學生時間緊可采取的措施。而在不同的化學課堂上，滿足課堂高效性的教學方式也有所不同。這就要求教師在針對不同的教學內容相應地選擇不同的教學方式，以達到課堂高效率的進行。

1.尋找課堂高效性的教學方式。經過一代又一代教育學者的理論和實踐研究，每一種教學方式都有其優點和不足之處。所以教師在進行不同內容的教學時就要選擇相應的最有效的教學模式。舉一個簡單的例子，在進行必修一化學第三章第一節金屬的化學性質學習中，要以實驗作為教學的基礎，可以對一些實驗進行改進，從探究性實驗的角度出發，引導學生感知探究學習的整個過程，利于培養學生學習的主動性，激發學生的自主探究能力；而在必修二化學第一章第一節元素周期表的學習中，整節課以元素的相關理論知識作為教學基礎，在這樣純理論的課堂教學中，就沒有必要再設計探究學習，只需要學生以教材為主，掌握純理論知識后進行相關的問題練習鞏固即可。從這兩個簡單類型的課堂來看，可以說明高效性的教學方式不是一成不變的，需要教師根據該堂課的課堂內容來選擇和設計。

2.設計有效可行的提問。在課堂教學中，教師要了解學生對知識掌握情況的最好方式就是提問，同時引導學生解決問題也是構建知識重要的一步。雖然平時教師在課堂教學中的提問已經屢見不鮮，學生也積極參與回答，但很多問題都很膚淺，大多是一些“對不對”，“是不是”等，缺少有思考價值的問題設計，這就要求教師在涉及問題要注重問題的有效可行性。那么有效的教學問題應該是怎樣的呢？從學生的思維出發，應該具有開放性和發散性，容易引起學生的注意，利于調動學生思維的積極性和主動性；從思維的力度上看，不能是簡單再現的問題，諸如復制教材內容的問題，應該是學生通過深入思考能解決的問題；而在有效的前提下，怎樣的問題才算可行呢？首先要求問題不能太抽象，也就是要符合學生的認知規律，既學生已有知識經驗有一定的聯系，但是又不能憑借已有的知識完全解決，也就是說，在新舊知識的結合點上產生的問題是最能有效地驅動學生有目的地積極探索的問題，其次要求問題應具有探索性，能夠引發學生的思考，利于學生發散思維的養成。

綜合來看教師在設計教學問題時要依據課程標準的要求，從教材本身出發，根據學生的認知和知識的邏輯順序來設計問題，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所傳授的內容產生一種急于追下去的心理；高效的教學問題設計應具有合適的梯度，在課堂教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師可以采取化整為零，化簡為易的方法，組織有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度。既用“問題組”來引導學生進行思考，從而使他們深刻理解有關知識。

二、倡導學生自主合作學習

在新高考模式下，每一個學生都有著自己的自主選擇權，所以課堂不再會是之前固定組成成員的班級。面對這樣組成的班級，教師要靈活變通，培養學生自主合作想學習的意識。自主合作學習既能讓班級里的成員盡快熟悉班上的同學，又能培養讓學生在學習中享受人際交往和審美的樂趣。為了能在教學中真正踐行“以學生為本，提高學生的核心素養”的教學思想，就必須在實際教學中落實自主合作學習的模式。

1.科學分組合作學習。在分組前，教師可以通過詢問，調查等方式對學生的基礎學習情況、學習化學的興趣和課堂接受能力等有一個基本了解。再依據調查的情況來對學生進行分組，以利于保證教學課堂的最高效率。同時在常見的分組模式中，第一種是以學生相近的興趣愛好作為分組的依據進行分組，這樣保證學生能在舒暢自在的環境下完成教學目標；還有一種是以相同的學習方式作為分組的依據，這樣保證同一小組的成員在合作學習中能步調一致，就所遇到的問題積極探討解決，高效率的完成學習任務。

2.實時監督答疑解惑。合作學習很大程度上給了學生交流的空間，但處于高中的他們心智不成熟，自制力較差，很難自主的完成合作學習的任務，這就需要教師做到有效監督。同時在學生出現疑問的教學內容上要作出指導，一來是消除學生出現問題的疑難點，加深學生的印象；二來是避免學生出現依賴心理，在出現問題時，自我思考意識較差的學生可能會過度依賴于其他小組同伴，缺乏自己思考的勇氣，所以教師要在這個過程中引導這些學生積極思考，勇于發表自己的意見。

高考3+3模式是對學生和教師提出的新挑戰，教師在這樣的新模式下除了給學生傳授知識，還要幫助學生發現自己擅長的方向，選擇有興趣會努力的科目。