引領學生成為課堂的主人

劉金花

【摘 要】學生是課堂的主人，作為教師的我們，除了應在知識的儲備、專業水平、思想認識等方面做好充分的準備外，還需要轉變教學觀念，教學中突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，創設符合學生參與的情景，激發學生思維的火花，讓學生占領教學的主陣地。

【關鍵詞】轉變觀念；喚醒學生；創設情景；激發火花；占領陣地；成為主人

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0176-01

《課標標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學應在師生平等對話的過程中進行。”那么怎樣才能讓學生成為學習的主人呢？對于語文教學來說，要激發學生的學習興趣培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓學生參與到整個學習活動的過程中來，讓他們提出問題，設計解決問題的方案，自己動手查閱資料，開展調查研究，學會整理材料，做出恰當的解釋，得出正確的結論。只有這樣，才能激發學生的求知欲望，滿足學生的學習需求，讓他們占領學習的主陣地，真正成為課堂的主人。

一、有效提問 質疑釋疑

“讀書先要會疑，于不疑處有疑，方足進矣”這是晉代學者張載的名言。它說明學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，在這個過程中，學生是主體，學生主動提問能加深對知識的領悟，最大限度的提高能力。我在教學《鼎湖山聽泉》這一課時，讓學生尋找美的同時，盡情地讓他們發現問題，其中有一個學生說，老師這一課的題目是“鼎湖山聽泉”，為什么在寫聽泉之前寫了那么多“補山亭仰望”“慶云寺散步”“鼎湖山變遷”等內容，有的同學說那是做鋪墊，他們已經習慣了這個說法，實際上并不很理解，也有的同學說可刪去有關內容。實際上這是比鋪墊更有表現力的蓄勢，像一個跑步運動員，一路穩扎穩打，最后終點沖刺一樣。而且這些都在為表現中心服務，體現了鼎湖山整體的魅力和給人留下的深切感受。在學生發現問題，探究問題，解決問題的過程中，他們真的成了課堂教學的主人了。大膽的質疑，跳躍的思維，充分培養了他們的創新精神和實踐能力。

二、營造氛圍 激發興趣

要想讓學生真正成為課堂的主人，教師應確立新的教學觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性的使用教材，精心設計和組織教學活動。啟迪學生智慧，提高語文教學質量。例如作文教學給學生提供展示自己作品的機會，讓他們在講臺上慷慨陳詞，激揚文字，或者與同學辯論寫作思路，暢談自己獨特的見解，自改互改，分享合作與成功的喜悅。教學《阿里山紀行》一類的文章，則讓學生課前大量的去搜集資料，有文字、圖片、照相甚至是錄音、視頻等，大家展示自己的學習成果。在此基礎上課堂多媒體教學，結合課文內容領會阿里山美麗的風光，感受富于音樂美、情韻美的語言，學習文章移步換景的寫作方法，學會寫游記，不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。從而完成了對知識的掌握，能力的培養。

三，靈活多變 你主沉浮

語文課看來是語言、文字，故事、傳說等，但好些學生不喜歡上語文課，這就為語文課的教學提出了高要求、高標準。語文課要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。例如文言文的教學就顯得比較枯燥無味，如若再有一些難懂的語句就更是雪上加霜了，所以教師這個組織者、引導者需要首先組織學生自主學習，巧妙分類、分組，讓學生利用工具書和注釋理解課文，教師適時點撥，譯讀課文一視同仁，好中差生都說都表現。教學喜劇《威尼斯商人》等讓學生排練課本劇，重點臺詞重點演練，學生的熱情就蜂擁而至了，即使不愛表現的同學也在關注，也在享受合作與成功的喜悅。就像教學《周亞夫軍細柳》老師請同學們展開想象的翅膀，大膽的為本課設計一個你認為合理的續寫，最后是一向膽小靦腆對語文學習缺乏自信的學生說，漢文帝回到朝堂后，召集文武大臣大贊周亞夫并賞金千兩，而駐扎在霸上和棘門的兩位卻開始心生妒忌，處處加害于他。而另一個同學則說，漢文帝回到朝中免了這兩將軍的職位，調撥了周亞夫手下的兩位副手駐扎在霸上棘門，這就是一個最好的例子，我們從中收獲頗多。

總之，課堂教學是學生自我發現，自我發展的過程，也是教師不斷激發學生思維的過程。以學生的發展為中心，把教學的主動權還給學生，把學生當作教學的主體，引領他們稱為課堂教學的主人，是實施素質教育的有效途徑，任重而道遠。