奧爾夫音樂在課堂實踐中探究

孫瀟文

【摘 要】奧爾夫教學法是以音樂和動作、舞蹈為對象的教學法。它具有前瞻的教學理念和教育思想，它把動作、語言、舞蹈三者完美融合在一起，以游戲的形式激發了學生的原本性，使學生的創造力得到充分的展現。探討怎樣在教學中激發學生學習興趣，發揮學生的想象力，最終進行創造性能力的培養。

【關鍵詞】奧爾夫教學特點；音樂游戲；創造性

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0179-01

在傳統的音樂教學中，課堂教學過程單一，缺乏主動性。教師以傳授方式為主，通過反復的練習唱歌來傳授知識。離開了教師教，學生不會主動學習，也不知道該怎樣學，學生是被動的接受，教師是滿堂的灌輸。傳統的教學束縛了學生能力的發展，學生失去了主動參與的機會，更不能進行即興性的表演，學生的創造力得不到發揮和展現。奧爾夫教學法為學生提供了創造性的平臺，給了學生發展的空間。讓學生變成學習的主人，在“玩”中感受音樂的真諦，增強創造性意識，形成音樂能力技能。

一、協調合作，提升創造力

準備教具：桌上擺放沙包，奧爾夫樂器。

音樂材料：《編花籃》，如圖3-1-1音樂作品《編花籃》片段所示。

教師示范一次游戲的規則，把學生分成三組，第一次演奏時，第一組學生模仿老師自編自演游戲（聽到“編”的樂曲聲就拋出手中的沙包），指導學生動腦思考還可以用什么道具創編游戲。通過這種游戲，學生不但欣賞了美妙的音樂，還能從游戲中感受游戲的美，從拋沙包所提示的音樂的弧線連貫特點理解了音樂的倚音音樂特點。同時第二組學生用音條樂器打出sol do sol do 的旋律，最后是第三組學生在音條樂器的創編旋律中唱如圖3-1-1的《編花籃》歌曲。第二次演奏時，鼓勵第三組學生自由改編歌曲《編花籃》歌詞，“編什么樣花籃送到哪里去”等。在小組編好后，進行第二次的演奏。第三次演奏時，鼓勵第二組的同學在之前旋律的后面添加創編do mi sol mi do 或者 sol mi do re do 等旋律。第四次演奏時，學生加入肢體動作，一邊打節奏一邊歌唱，并且利用肢體動作為歌曲伴奏，這樣學生不僅興趣濃，樂于接受，在集體創編活動中學會了唱歌，掌握了知識，提升了技能。

四次創編后的《編花籃》形成了：第一次：演唱（全體）并帶拋球動作A（第一組）+音條樂器打出旋律過門B（第二組）+演唱A（全體）同時音條樂器繼續伴奏（第二組）+第二次：編歌詞過門C（第三組）+演唱A（全體）+第三次：旋律后面加創編旋律D+第四次演唱A，同時演奏并加肢體動作的全過程。也就是A+B+A+C+A+D+A回旋曲式結構。

《編花籃》的教學讓我們更加深刻的體會到了奧爾夫教學法注重培養學生創造性發展，讓每個人都能夠從音樂中得到滿足感，但奧爾夫教學法不是單一的個人發展，而是學生的協調合作的整體發展，是每個創造靈感的統一體，是團隊精神的體現。在整堂課的教學過程中，體現奧爾夫教學法的八大特征，三大法則。在學生整體發展的基礎上，提升學生個體的創造性。

二、聲勢教學，培養創造力

對于創造性能力的培養方面，筆者結合花城版二年級音樂課《數蛤蟆》來進行了如下探究。

首先，學生感受樂曲的前奏部分，從中體會音樂的節奏感和旋律的優美，讓學生自由發揮想象力，采用奧爾夫的聲勢教學法這段前奏樂曲中歡快的節奏感進行體態律動。

其次，利用多媒體教學軟件播放完整版樂曲《數蛤蟆》，讓學生朗誦歌詞，體會歌詞中蘊含的旋律，并讓學生創編或續寫歌詞，體味不同版本的《數蛤蟆》帶給每個學生對音樂不同的感悟，在創編的過程中形成創造的能力。

再次，在教學活動中，巧用游戲，讓學生在“玩”中分組演唱、演奏，佩戴蛤蟆頭飾的學生站在教室的中間，扮演荷花和荷葉的學生圍成一個圓，伴隨樂曲跳起來，當扮演蛤蟆的學生跳到哪個同學的身邊，那個同學就要出來用肢體語言即興表演自編的歌詞。

最后，通過團隊合作來展現這首兒歌的節奏美和旋律美。如第一組演唱歌詞，第二組用響鼓伴奏，第三組用舞蹈來演繹歌曲的內涵。

本節課的教學，學生真正的“動”了起來，充分發揮了學生的想象力和創造力。在教學的過程中學生通過游戲的方法，感受到音樂帶給每個人的滿足感，并在活動中積極參與改歌詞、接龍游戲等活動，達到了寓教于樂的教學效果。奧爾夫器樂的運用讓每個學生都沉浸在音樂教學之中，在不知不覺中提高了動腦動手的能力，發揮了每個學生的即興性和創造性。

三、創編歌詞，體現創造力

在表演曲目《嘀哩嘀哩》作品中進行創造性能力的培養方面，筆者進行了如下探究。

首先，播放有關春天美好景物的多媒體課件，讓學生各抒己見說一說或演一演自身對春天美好景色的感受，創設一個富有創造性的教學情境，讓學生展開想象來展示自己對音樂知識的理解。

其次，出示歌詞，讓學生來朗誦歌詞，創編歌詞，把歌詞中的季節與景物進行改編，來再現不同的音樂內涵。在創編過程中，讓學生利用奧爾夫樂器進行拍手、拍腿、捻指、跺腳的聲勢教學法來詮釋《嘀哩嘀哩》這首兒歌給學生們帶來的創造機遇，感受春天的美麗，培養學生熱愛大自然的情感。

再次，利用演奏的樂曲《嘀哩嘀哩》讓學生來創編舞蹈動作，把自己對這首兒歌的理解展現出來。

最后，把學生分成小組，戴好頭飾，準備好奧爾夫樂器。讓學生用朗誦（1組來完成），打節奏（2組來完成），跳舞（3組和4組來完成）的方式來進行演奏，團體協作，共同演繹春風的美麗，把這首兒歌用創新的形式再現出來。達到動作、語言、舞蹈三者的完美統一。讓學生在協調合作中進一步提升音樂的創造力。

奧爾夫教學法注重兒童音樂教育，也對成長的人產生深遠的影響。在奧爾夫教學理念中，它把兒童的原本性，通過音樂完美的再現出來，極大地激發了學生求知的欲望和創作的熱情。兒童的啟蒙教育非常重要，它的內在的性格是在教學過程中逐漸形成的，不同階段的人有著不同的特點。我們必須對學生的特點進行研究，有針對性的教學，這樣我們的教育是成功的，學生喜歡學，教師愿意教，并在教學過程中培養創新能力，讓兒童從小就能即興創作，發展思維，提高學生音樂技能，形成創造性能力，這也是我國素質教育所倡導的教育理念。改變不利于學生發展，限制學生能力的傳統教育束縛，運用本土化的奧爾夫教學法，學習不同的音樂文化知識，傳承和發展博大精深民族的文化，讓更多的學生實現他們音樂的夢想。