對英語教育專業開設實用英語寫作課程的思考

胡哲

摘 要 大學生實用英語寫作技能是大學生英語綜合能力的一個有機組成部分。實用英語寫作教學模式既應該遵從英語寫作規律，借鑒傳統的英語寫作教學模式，又應尊重實用寫作的特點，具體分析每一篇實用寫作習作的寫作目的、內容與格式要求，以及修辭特點；并綜合考慮教材的整體安排，靈活地把實用寫作教學與英語聽、說、寫各方面技能的培養結合起來，達到提高大學生綜合素質的目的。

關鍵詞 實用英語寫作 特殊用途英語

中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A

1實用英語與特殊用途英語

實用英語同特殊用途英語（English for Specific Purposes，or ESP）一樣，是相對于普通英語（English for General Purposes，or EGP）而言的。從教學內容的角度看，實用英語屬于特殊英語的范疇。實用英語寫作課程的教學內容都包含在特殊用途英語這個上位概念之中。因此，若要加深對實用英語特點的了解，可以借助于特殊用途英語的相應研究成果。

特殊用途英語目標明確、針對性強、實用性強。它有兩個明顯的特點：一是其學習者多是正在從事各種專業的專門人才，或者是正崗或正在接受培訓的各類人員，包括英語專業的學生。二是特殊用途英語學習者學習英語的目的是將英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業學習。

特殊用途英語的興起是有一定的社會原因的。它是二戰后新技術革命的產物。首先是二戰后世界經濟出現前所未有的繁榮，人們需要在政治、經濟、文化等領域進行交流。在此期間，由于英美等國家科學技術處于世界領先水平，人們爭相將英語作為國際語言，世界各地出現了英語熱。但是，隨著時間的推移，非英語國家的英語學習者學習英語不再盲目，他們不再滿足于與社會需要相差甚遠的普通英語，傳統的普通英語教學不再能滿足社會需求。這時，ESP便應運而生了。

Halliday，McIntosh & Strevens（1964）在其合著的《語言科學與語言教學》中首次提出了ESP的定義：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”在傳統的普通英語教學中，強調的是傳授語言知識。學生的學習目的不明確。而在ESP教學中，教學目標明確，教學內容和教學方法都有所選擇和改編。從歷時的角度，特殊用途英語教學的發展經歷了如下兩個時期：

1.1語域分析階段（Register Analysis）

在這個階段，語言學家們著重研究某一領域的英語文獻與其他領域在詞匯、句法等方面的差異。語域分析的目的在于找出這些領域的英語文獻在詞法和句法方面的特點，為制定教學大綱和編寫教材提供重要依據。這一階段的研究表明ESP和普通英語相比，在句子類型、句子長度、動詞形式、動詞時態等方面呈現較大差異，但是沒有超出一般英語的總框架。

1.2修辭或語篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）

語域分析基本上是停留在句子水平上的語言研究，主要研究科技文獻的詞法和句法特征。ESP發展的第二階段超越了詞法和句法而注重修辭，超越了詞匯和句子水平而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫說明等。這一階段的指導思想正如某些研究者所指出的那樣：學生碰到的困難主要不是由于缺乏系統的英語語言知識，而是由于不熟悉英語的用法；學生僅僅具有句子水平上的語言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其分地用到各種交際場合準確流利地進行交際。

2實用英語寫作課堂教學模式

實用英語寫作的教學應該采用任務教學法（Task-based Teaching）。教師采用前任務（Pre-task）、任務（Task）和后任務（Post-task）的三段式步驟。前任務指在教師的指導和控制下全班學生進行活動，目的在于提供機會讓教師發現學生可能會遇到的學習困難，以便克服這些困難或提供合適的幫助。前任務階段除了演習外，還具有另外兩個功能：（1）提供機會讓水平高的學生在全班面前進行任務示范，而水平低的或是信心不足的學生則進行觀察和學習。（2）引發教師與學生之間的討論，從而達成該節課的教學目標的一致意見。第二階段的任務完全由學生完成，這個階段需要學生獨立的思維過程。第三個階段的后任務是教師迅速地對學生在第二階段中的表現進行評分，其標準是根據內容而不是根據語言形式的正確性。Wills把任務型步驟稱為“PPP步驟的顛倒模式”（PPP upside down）。傳統的PPP步驟是呈現、練習和表達，而任務型步驟則采用完全相反的步驟，即前任務階段（相當于PPP的練習）、任務階段（相當于PPP的表達）、后任務階段（相當于PPP的呈現）。結合教學實踐，筆者提出如下課堂教學模式：

需要說明的是，在前任務階段中的“認知沖突”應當是一切任務型語言教學的重要環節。認知心理學認為：學生在學習新知識之前，頭腦已經具有了某種認知結構，他總是試圖以這種原有的認知結構來同化新知識，一旦新舊知識出現差異，就會在認知心理上產生認知沖突。學生在心理上的這種認知沖突能夠激發學生求知欲望和探索心向，進而激發學生主動參與課堂教學。因此，教師激發學生“思維參與”的一個重要策略是：相機設疑，巧妙提問，引發認知沖突，激發學習需要。

3結語

實用英語寫作是一門應用性很強的課程。當今社會對外語人才的技能要求已經不再滿足于“語言文學類”的范圍了，更加注重實際運用能力。實用英語寫作教學內容的龐雜性要求教師在走入課堂前，應該根據授課學生和社會的需求，決定教學內容。而任務型的教學模式，能夠最大程度地創造接近真實的語言情境，提高教學效果。

參考文獻

[1] 傅似逸.高校英語應用文寫作教學實驗和構想[J].外語界，2003（03）：65-70.