芻議初中語文閱讀教學信息攝取策略

楊毅力

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，傳統的初中語文閱讀教學課堂已經不能滿足教育的需求。新課標要求一線初中語文教師要在閱讀教學中能激發學生閱讀興趣，點燃學生探究熱情，采用多元化的教學手段，深度探尋文本信息，積累豐富的知識，提升語文素養。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本信息；策略探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0199-01

在初中語文教學的過程中，閱讀教學是語文教學的重點內容，也是有效的提升學生的語文學習水平的有效途徑。閱讀要從文本的關鍵點出發，探尋文本主要信息。教師要關注學生的不同閱讀需求，從學生的“興趣點”和“好奇點”出發，點燃學生的閱讀熱情，讓學生真正地喜歡上語文閱讀。

一、關注興趣點 補充背景信息

學生面對任何一篇文章都有自己的興趣點，如果老師能準確把握學生的興趣點，正確引導閱讀便可以收到良好效果。閱讀設計時，老師以學生興趣點為“圓心”，以“漣漪式”拓展文本知識，能夠豐富學生積累。文學作品一定有其創作的背景和目的，這正是作者最“接地氣”的地方，也是學生理解文本感情的“入口”。文章寫作背景大多與文章作者的日常生活聯系緊密，所以學生對文章的寫作背景也更感興趣。由此，老師在備課時要查找文章背景，以及與文章內容相關的知識鏈接，為學生補充更多的文外知識。學生往往對自己熟悉的知識領域有著更高漲的熱情，所以老師要為學生和文本搭橋，由此及彼，即時聯系學生的學習生活，以“興趣”為基點，積累更多知識。

朱自清的《背影》一文感動了千萬人，但是作為青春期的初中生，初讀《背影》時對文章字里行間的情感理解不夠透徹，老師要為學生補充更多的寫作背景，讓學生更清晰了解文中“父子”交往的細節，幫助學生理解文章主題。朱自清與父親的思想認識不同，父子關系一直不太融洽，即使在“祖母”喪事以后，父子之間仍然有過“沖突”。但是多年以后，經過時間的沉淀，血濃于水的情感讓朱自清感受到了父愛的溫暖，在這樣的情感驅使下，作者寫出了《背影》一文。朱自清的父親在讀到兒子的文章時，不免老淚縱橫，父子矛盾消逝。學生了解了背景故事，再讀文章，詞句語言變得立體起來，文中的“四次流淚”也更具震撼性。所以，老師要多為學生補充文章背景知識，讓學生在閱讀時對文章有著全新的認識。

二、抓住好奇點 探尋字詞信息

學生對信息的攝取要基于自己的好奇心，所以老師要鼓勵學生探尋疑點，多角度了解文章內容。也許學生的“好奇點”并不是教學“重點”，甚至有的學生的好奇點與文本內容沒有直接關系，老師仍然要認真對待，引導學生正確解讀文本內容。如《從百草園到三味書屋》中作者當時對“怪哉”小蟲的疑惑，在現在來看，老師不妨與學生共同探究這種“怪哉”小蟲的來歷，以滿足學生的好奇，從而打開學生質疑之門，培養學生的發散思維。當然，老師可以引導學生探尋字詞內涵以解好奇之處。

如《濟南的冬天》一課，最后一段“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”學生非常好奇“空靈的藍水晶”是什么樣子，而且“濟南”是有山有水的“地方”，怎么是一塊“藍水晶”？“空靈”一詞非常抽象，學生能夠在詞典上查出其意思是“靈活而不可捉摸”，卻無法意會出詞語內涵，更想象不出“冬天的濟南”怎么能是“空靈”的。這樣，老師重點講解“空靈”，其意義是“動”與“靜”的統一，“空”是高深莫測，“靈”是變化多端。結合文章最后一句“水晶里，包著紅屋頂，黃草山……”也就是整個濟南濃縮在一塊透明的水晶石里是靜止的，隨著陽光的照射，景物變化多端，照應前文富有動感的“小山雪景”，因此便是“空靈”的感覺。因為學生的“好奇點”徹底搞清楚“空靈”的意思，也加深了學生對濟南冬天景色的理解。老師要充分利用學生的“好奇點”切入文章閱讀，帶著閱讀的興趣和欲望前行，才可以真正走進文本。

三、推理留白點 破譯矛盾信息

“留白”原指書畫創作中的一種技法，在文學作品中體現為“不著一字，而形神兼備”。文章閱讀時，如果遇到“留白處”，不妨充分發揮想象，感悟更深層次的內涵。如魯迅先生的《孔乙己》一文，文末“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”此處便是“留白點”，到底“孔乙己”的結局如何？句中的“大約”和“的確”是相互矛盾的一對詞語，老師可以引導學生分析這一對詞語，根據文章寫作的背景，文中對孔乙己的描寫，聯系孔乙己的性格特點等，推理孔乙己的結局，破譯未解信息。

課本插圖的“留白”更會給人震撼的力量，如柳宗元的《江雪》一詩，給人印象最深的則是詩文一側的插圖：下著大雪的江面，白茫茫一片，整幅圖大片的空白，只用寥寥幾筆勾勒出一葉孤舟，一個老翁，渲染的是一個“獨”字。《湖心亭看雪》課文插圖，也利用了“留白”藝術，幫助學生理解文中語句：“天與云與山與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕、湖心亭一點與余舟一介，周中人兩三粒而已。”無論哪種方式的“留白”都會給人以想象的空間，引發讀者的思考。老師在閱讀教學時要充分利用文中的“留白”，引導學生多角度探究文意，正確解讀文章“無聲勝有聲”的意境。

總之，閱讀方法各異，但閱讀的最終目的都是從文本中攝取更多的信息，這需要學生掌握必要的閱讀技巧。老師在閱讀教學時要抓住關鍵點，由點連線，由線構面，整體解讀文章內容，深刻把握文本內涵，循序漸進訓練學生的思維，于縱深處挖掘文本信息。

參考文獻

[1]黃麗紅.核心素養下初中語文閱讀教學探究[J].語文天地，2017（05）.

[2]林曉平.初中語文教學中有效信息的獲取[J].語文教學與研究，2018（03）.