數學繪本引入一年級數學課堂的實踐研究

方小妍

【摘 要】數學繪本基于繪本而形成，一定程度上體現了數學教育意義。它把數學知識、方法融入比較有趣的繪本故事當中。以數學繪本為分析對象，研究其在一年級數學課堂實踐情況，借此為為一年級數學課堂教學提供參考，以完善課堂教學，提升教學效果。

【關鍵詞】數學繪本；一年級；數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0196-01

繪本融合了多種元素，如語言、故事、情節(jié)等，它講解的是一個較為充分的趣味故事。一般利用了圖畫描述方式，同時配合文字，將故事過程呈現出來。數學繪本形式巧妙且輕松，在圖畫當中占了很大比例和生活十分緊密。一年級學生以為年齡較小，十分好奇，具有非常強的形象思維，為此，教學中采用數學繪本，結合繪本情境，使數學課堂豐富多彩，高效開展數學教學[1]。

一、數學繪本在小學數學活動中的重要性

1.貼近生活，經典完整。

在數學教育當中，應直面現實，注重和現實生活場景的結合，同時由客觀現象出發(fā)，獲得發(fā)現數學問題的能力，同時通過再創(chuàng)造方式對學生實施教學處理，不是知識的純粹灌輸數學教育時，提倡討論式與指導式的教學不采用傳統(tǒng)意義上的講演式的教學形式，而也能看到數學教學當中，傳統(tǒng)教學方式較為關注知識的教授，不注重具體情境的創(chuàng)造，忽視了數學知識和現實之前的聯(lián)系，這種數學教學形式背離了現實場景，讓學生被動地接受知識，但在建立數學知識過程中，構建機會變得越來越少，數學繪本在為學生提供數學應用情境較為貼近的機時，要求讀者數學在現實生活中的實用性，主動參與其中[2]。

2.體會樂趣，寓教于樂。

數學繪本應用到數學課堂教學中，通過文字及繪本等配合，在學生在學習數學知識過程中，突出數學知識內容良好的趣味性，數學繪本在讓學生學習繪本知識過程中更為有趣，變枯燥的知識更為生動，學生在學習數學知識時，感受到數學學習的興趣及快樂[3]。在教授數學知識及現實生活內容時，讓學生更好地進行實踐操作，讓學生更好地融入到數學情境當中，感受知識使用的快樂。數學繪本以情景故事教學方式讓學生在快樂玩耍當中學習更多內容，同時感受數學學習帶來的樂趣。

二、一年級數學課堂引入數學繪本

1.精心選擇繪本，讓學生愛上數學。

數學繪本在小學課堂使用中，一定先要合理有效的運用數學繪本應用，選取合理的數學繪本，利用數學繪本中文化語境的各表現形態(tài)，，為繪本教學的進行創(chuàng)造條件。數學繪本教學在數學繪本選取中，需結合學生實際情況，處理數學繪本[4]。多次閱讀數學繪本后，同時進行對比分析，獲得繪圖講解及操作手法，講解數學概念，更細致講解數學相關概念，如在《從小愛數學》繪本學習中，在故事中穿插數學概念，讓學生學習有趣故事內容中，鞥較好地理解每隔數學概念。而不易操作，需根據教學內容來選取數學繪本。

2.有效運用繪本，合理輔助教學。

數學繪本的使用促使課堂新知識內容更新，講解數學繪本過程中讓學生自覺進入到繪本中講解的世界中，同時可學會“數數”等。在此過程當中，有效銜接數學概念、思維方式、閱讀技巧等。使用繪本與單元相結合的數學概念，協(xié)助學生了解單元數學概念等，將繪本引入其中，一邊故事敘說，使學生將關注重點集中到學習相關數學概念上，同時協(xié)助學生更好地觀察繪本內容，分析及探討繪本情景，緊接著通過圖文線索解題，教師一般批改講解數學題目，教師結合繪本實際，研究結果與實踐相結合，來創(chuàng)新數學作業(yè)。在此當中，通過故事情境把小學生數學練習結合起來，更好地鞏固數學內容。

3.課外延伸繪本，豐富數學學習的方式。

課堂不是數學學習的唯一場所。數學課堂可以向課外延伸，通過繪本的多功能及趣味的特征，使學生把課內時間和課外時間結合在一起。在生活當中達到學習目標。在課外時間靈活使用繪本，通過繪本讓學生獲得較高的綜合能力。續(xù)寫繪本，指導學生閱讀及理解繪本，以其中故事為依據，續(xù)寫幾個非常接近的小故事；繪畫繪本，繪畫繪本中趣味故事。不斷復習繪本知識，達到鞏固知識效果；寫繪本閱讀日記，將自己心得體驗記錄下來，已達到溫故而知新。

首先，在數學繪本使用中，應結合繪本過程制作有關月歷卡，由教師提供幫助，讓學生更好地制作月歷卡，在制作月歷卡中，把有關數學概念延伸至學生生活中，鼓勵學生把特殊節(jié)日等設計到月歷表中，通過此過程的學習及動手操作，讓學生個性得以較好地發(fā)展，成為課堂教學的主人，感悟數學繪本的香醇。課前學習時，要求教師切實調動學生學習興趣，構建數學模型，并做出處理，課后進一步擴寬學習活動。使繪本故事較好地結合數學知識內容，同時為學生提供切合生活經驗的情景，突出數學問題學習的實用性，讓學生感受到生活中非常多的數學知識內容，在學生接觸社會生活時候，讓學生更好地感受數學。

其次，在使用繪本教學中，以繪本知識內容為準，編寫時間表，如，在學生入學后當前，結合繪本中《大衛(wèi)上學去》故事，與學生一同認知整時概念，同時讓學生清晰地認識到不同時間，如上午8時與12時、下午1時等，同時把上述三個時間貼到黑板上，接著引導學生整理整時的作息時間表設計。同時在接下來的一個周，協(xié)助學生了解上午8時30分、11時30分、下午的3時30分等等一些時間任務，強化學生對此知識的認識，結合同樣的操作過程再設計另外的作息時間，讓學生更好地認識及制作，在無形當中深入理解整時和半時，大體上把握時間知識，享受學習數學的樂趣。

結束語

逐步探究數學繪本教學，重視存在的問題，選擇性融合相關知識時，完善數學繪本知識點不足之處，需要更多優(yōu)秀教師設計良好的本土數學繪本，使繪本不再限定在語文教學中，讓數學和文學更好銜接，有效提高師幼互動，讓學生在此當中收獲更多數學知識內容。

參考文獻

[1]伍婕.讓數學知識在繪本教學中自然生長[J].江蘇教育研究，2017（02）：21-22.

[2]高叢林.小學數學繪本教學的意蘊與價值[J].江蘇教育研究，2017（02）：23-24.

[3]杭君.借繪本啟趣引思助低段課堂教學——淺談數學拓展性內容在小學低年級的有效實施[J].科學大眾（科學教育），2016（08）：42.