2018年初中英語學業考試分析及教學建議

張學衛

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0216-02

山西省2018年高中階段教育學校招生統一考試（以下簡稱2018年山西中考）英語試題以國家教育部頒發的《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）為依據，以落實“立德樹人”為育人目標，以提高學生的核心素養為出發點，堅持“穩中求變，變中求新”的命題原則。從“六個維度”出發，充分體現英語學科的工具性與人文性的有機統一；具有指導、引領初中英語課堂教學改革的作用。

一、試題的主要特點及變化

1.以穩為主。

穩，主要表現在試題的命題依據、題量、難度、分值等保持多年的穩定，利于學生在規定時間內完整答題。試題的命制基于學生生活情境，體現時代特征、關注學生價值觀的考查。客觀題分值（共70分）與主觀題分值（共50分），主客觀試題與2017年分值一致；聽力部分和詞語運用兩道題的題型保持多年穩定不變；單項選擇題和完形填空從2016年至今均命制十個小題，三年來保持題目數量不變。各題背景素材的文字量和設題數量并未明顯增加，因此2018年山西中考英語試題的總體閱讀量、難度和學生答題的書寫量保持了穩定。

2.穩中求變。

變，主要表現在命題由能力立意向兼顧核心素養立意的轉變。自從山西省取消考試科目說明以來，中考命題不再受題型限制，真正實現了在以《課標》為依據之下的一定程度上的“不確定性”，即：題型結構不確定，分值分布不確定，卷面形式不確定，避免了“考什么就教什么”的教學現象，藉此扭轉形式“綁架”內容的不合理狀態，從而引導教師要尊重教學的客觀規律，尊重學習狀態本身必然存在的“不確定性”。這種變化是漸變的，而不是一種突變。題目情境越來越基于學生生活實際，問題設置愈加關注了對學生高階思維的考查。

2.1 考查形式的變化。

補全對話題打破了多年來兩人對話的命題形式，轉變為三人微信群聊。語境設定為三個愛好讀書的小伙伴以品鑒好書、分享心得為話題，將文學大師林語堂先生所著的《蘇東坡傳》一書呈現于手機界面。題目的形式貼近學生生活，抓住了表達、交流、共享的精髓：同道為“朋”，互愛為“友”。朋友的意義就是“把我認為好的告訴你，我們一起來提高”。2018年山西中考英語試題中的補全對話題令人耳目一新，微信群聊情境具有時代感，是學生喜歡與關注的話題。三人群聊使得對話內容更為豐富。問題設置基于學生對三人話輪的語言意義的理解與語言合理性的分析，考查了學生解碼、分析、轉化等高級的思維能力。

2.2 考查內容的變化。

閱讀理解B以“作為一個好的榜樣是名人的職責嗎？”為辯題，引導學生從雙方觀點中提取出的理據，在完成細節理解、猜測詞義、信息比對、推理判斷、歸納總結五個任務的時候，進行了質疑論證和客觀評判，最終得出結論。以社會熱點話題為語境，在考查學生思維能力的同時，引導學生客觀評判偶像，關注學生正確的人生觀和世界觀的考查。

閱讀理解D篇以閱讀完成思維導圖的形式，考查學生理解文意、獲取信息、凝練要點并轉化輸出的能力。尤其是第65小題要求學生用不超過五個漢字的表述，對“Serve like a dog or a horse.”進行情景化翻譯，參考答案多達六種。以凝練的漢語表達英文的內涵，對文本閱讀已遠遠超出表層的理解。

3.變中求新。

新，是試卷結構采用新的編排方式。2017年山西中考英語試題分為第I卷（共75分）和第II卷（共45分）。2018年試題結構有了重大變化。試卷分為聽力部分（共20分）和筆試部分（共100分）兩部分。將2017年的閱讀理解（一）和閱讀理解（二）合二為一為閱讀理解題，語篇按照從A—E五個字母命名排列，使閱讀理解部分形成一個整體，學生答題更連貫。

又如，第十題書面表達創新了“書面表達”試題形式，探索知能結合創新運用的新路徑，深得“不確定性”精髓。一改人們習以為常的以辯論形式考查寫作的題型以及傳統的觀點加經歷的寫作模式，變為說明加計劃的寫作要求。題目以暑期社會實踐活動為話題，以柱形圖的形式為學生提供了100名學生假期安排的調查結果，采取了由前期調查到后期統計再到結果借鑒的設計思路。

二、答題情況

1.基本數據。

2018年某地區參加中考人數共35397人，全市均分71.35分，其中客觀題均分為51.38分（滿分70分），主觀題均分為19.75分（滿分50分），及格率53%，最高分119分，最低分0分。

2.明顯進步。

2.1 學生聽的技能良好。

學生聽力部分得分率高于2017年，體現出學生良好的聽的技能和理解能力。學生能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。特別是能聽懂故事并理解故事的因果關系，同時能針對所聽語段內容記錄簡單的信息。學生的良好聽力技能，說明某地區的英語聽力教學比較有效。

2.2 學生綜合語言運用能力發展。

近年來，山西中考英語閱讀量不斷加大，這對學生閱讀能力、理解能力、提取有效信息的能力、解碼與轉化信息的能力，以及知識遷移能力等綜合語言運用能力的要求較高。通過初中英語課堂教學改革，學生的綜合語言運用能力有了長足的進步與發展，尤其是在單項選擇、完形填空、閱讀選擇和詞語運用題的作答中，體現較為明顯。2018年某地區客觀題均分高于2017年。

2.3 學生核心素養顯著提升。

英語學科核心素養由語言能力、學習能力、思維能力和文化品格四個方面構成。尤其是今年山西中考英語特別關注對學生思維能力和文化品格的考查，試題中聽力填空、補全對話、完形填空、閱讀理解B、閱讀理解D、閱讀理解E和書面表達等題均對上述素養進行了考查。今年考生在答題中，很好地運用了應變能力、審題能力以及思辨能力等，表現出了較好的英語學科核心素養。

3.存在問題。

3.1 客觀題部分。

從學生的得分情況可以看出學生在客觀題部分得分率相對較高，客觀題均分為51.38分，超過了及格分（42分）9.38分，這部分現題目包括聽力選擇、單項選擇、交際運用、完形填空和閱讀理解A、B及C篇。盡管如此，我們仍然能夠發現學生的不足之處。

（1）無論是聽力部分的語篇理解還是筆試部分的閱讀理解，學生整體理解語篇的能力較差，雖然能夠較以好地獲取、辨認有效信息，但是缺乏將這些信息進行分析和綜合的能力，包括推理判斷的能力、歸納概括主旨或作者寫作意圖的能力等。

（2）學生缺乏必要的語篇知識和英語思維的能力。

從數據統計的結果看，這主要體現在完形填空題和閱讀理解的C篇。要解答這兩道題，學生需要有定的語篇知識，如：語篇主旨與各部分之間的關系，段落間的邏輯關系，句子間的邏輯關系等，而這些知識是學生在大量閱讀和運用語言的基礎上逐步感知和生成的，久而久之，學生也就具備了英語思維的能力，能夠從英語語言的角度去理解語篇中的各種邏輯關系。

3.2 主觀題部分。

在主觀題部分，學生的均分為19.75分，均分低于及格分（30分），在主觀題閱卷過程中我們發現學生：

（1）基礎知識和基本技能較弱。

在閱卷中發現在聽力填空題中學生丟分的主要原因有：一是學生對語音的辨別能力有待提高，如：很多同學在答題過程中把答案fifteen寫成fifty；二是詞匯基礎不扎實，對單詞拼寫記憶不準確，如把 influence寫成inflence / ifluence等：三是英語字母書寫不規范的現象也較多。在書面表達題的作答中，有的學生就是因為單詞拼寫、句子書寫不規范等問題失分。

（2）閱讀量較為不足。

部分閱讀量不足的學生，閱讀面窄，在解答閱讀理解題的過程中，不同程度的出現了審題不清，翻譯不準確的問題。比如在第65小題翻譯時，有的學生給出的答案是：抑郁成狗、奮發圖強、全力以赴、不遺余力等；又如第66小題，有些學生的答案是：你的職業取決于你的交流能力、你的成功依靠你等。

三、教學建議

結合2018年中考，反思我們的日常教學，圍繞考試改革過程中“六個維度”及英語學科素養，我們對今后的英語教學有以下幾點建議：

第一，要重視培育社會主義核心價值觀，通過英語學習和教學牢固社會主義核心價值觀立場。

教師要善于甄別學習材料，選擇有價值的教學內容。英語教師要關注近三年山西中考英語試題、山西省適應性試題、百校聯考試題以及某地區三次模擬試題，關注高頻考點，了解試題規律及命題變化趨勢；將對中考的復習貫穿到日常教學中。

第二，要加強培養綜合語言運用能力，聽、說、讀、寫技能應全面協調發展。

一方面，聽、說、讀、寫的能力是綜合語言運用能力的不同側面，任何一方面存在短板都會影響到綜合語言運用能力的發展；另一方面，在實際語言運用情境中，聽、說、讀、寫都十分重要，而且往往交織融合在一起，偏廢任何一項都可能導致交際不成功。教師要做到，依據課標、教材及學情備好每一節課；課堂教學中要注重基礎知識的落實，引導學生注意好詞好句的積累，為書面表達打好基礎。

教師要重視學生聽的技能發展。決定聽力能力高低的關鍵在于能否盡快理解所聽材料的內在聯系，領會其大意，抓住其重點。課堂教學中，教師要通過創設接近學生生活實際的各種語境，采用循序漸進的聽力實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生聽的技能。提高聽力測試能力，可以從以下幾個方面訓練：一是穩定情緒，集中精力；二是審清題意，預測內容；三是捕捉信息，快速筆記；四是抓住重點，果斷答題。五是分析推理，優化信息。提高聽力水平，需要進行長期而扎實的課堂教學訓練。

教師還要特別關注學生寫的技能落實。在日常教學中要繼續發展學生的語言能力和思維品質，包括他們的觀察、分析、綜合、概括、判斷、推理、聯想、思辨和創新能力，要引導學生根據寫作要求，收集、準備素材；要不斷積累常用的連接詞。要在寫作練習中引導學生認真審題、找全要點；用詞恰當，表述正確；結構遵循邏輯，行文連貫。

第三，要注重以語篇情境為基礎，學習英語。

語篇是英語學習和教學的基礎文本和學習資源，對英語語言中詞與句的準確理解和正確使用離不開具體的語篇情境，重視以語篇為基礎展開英語學習和教學活動，真正實現有效學習和有效教學。在教學中，教師設計教學活動時要注意活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，要盡可能接近現實生活中的語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握語言的實際意義和用法。同時，要想方設法擴大學生的閱讀量。《課標》五級要求規定學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上，我們的初中英語課堂教學改革需要深化到課后作業，引導學生多讀書，多思考文章結構。

總之，2018山西中考英語穩中求變，推陳出新。試題將英語學科素養、學生生活實際與山西省課程改革方向緊密結合，既考查了學生“用英語做事情”的能力，同時又將積極的價值觀滲透其中，引導學生學會思考，學會處理信息，學會表達，學會合作，學會自主管理，把學科能力考查與積極正面的價值取向深度融合。某地區初中英語教學應沿著課改的方向，關注課堂教學的效率，關注學生思維發展，將核心素養理念深入課堂，延伸到課后作業。

我們的教育不是灌輸知識，而是開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生，讓他們能夠自己學，快樂學，學到永遠。