淺談初中化學教學與閱讀

席正柱

【摘 要】俗話說，“書讀百遍，其意自見”。很多人認為閱讀是語文、英語等學科的事情，應該是和化學沒有關系的內容，其實閱讀能力作為中學生的一項基本能力體現在中學階段的任何學科中。在化學教學過程中，我發現很多學生在做題時，感到要么手足無措，要么是常做常錯，這主要是因為學生缺乏閱讀能力。這就要求教師在化學教學中，有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的閱讀，可以加深對化學基本概念和基本理論的認識，為養成良好的學習方法和學習習慣打下堅實的基礎。

【關鍵詞】閱讀；方法；習慣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0231-01

一、創設閱讀環境，培養良好的閱讀心理，使學生由“強迫讀”變為“我要讀”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，人的行為是受人的心理活動支配的，培養出良好的閱讀心理，才會形成良好的閱讀習慣。化學課本不如文學作品形象有趣，一部分學生感到課本枯燥乏味，越學越難學，從而產生畏難或厭學情緒，其中一個重要的原因是缺乏高尚健康的閱讀心理，缺乏閱讀的興趣，沒有良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。這就要求化學教師在化學教學過程中積極創設閱讀環境，培養高尚健康的閱讀心理，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生好奇心，讓學生帶著“想知道”的心理去閱讀，就會收到事半功倍的效果。

初中學生剛接觸化學，為了使學生喜歡上這門學科，自覺地投入學習，教師在化學教學中可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實用圖片、模型或視頻等創設閱讀環境，激發學習化學的興趣。例如：在“水是人類寶貴的自然資源”的教學中，可先引導學生觀看有關水污染的圖片或視頻資料；要求學生在觀察現象的情景下思考：為什么會出現這樣的情況？給學生留下懸念并創設一個思維空間，然后因勢利導指導學生閱讀課本相關內容，以個別提問的方式進行總結。通過這樣的閱讀環境的創新，達到培養學生樂于閱讀的目的，親身體會通過閱讀獲得知識的成就感，產生閱讀的興趣與欲望，由“強迫讀”變為“我要讀”。

二、精心設計閱讀方法，引導學生形成良好的閱讀習慣

首先我們要讓孩子們知道“每天我該做什么”——養成好習慣；其次我們要教會孩子“我應該怎么做”——學會閱讀的方法。只有在正確的閱讀方法引導下，才能形成良好的閱讀習慣。在化學教學中，應精心設計閱讀方法，形成下列習慣：①帶著問題閱讀的習慣。這些問題最好是學生自己提出的，帶著問題閱讀可以做到有的放矢。②讀思結合的習慣。。實踐證明，沒有思考的閱讀是沒有任何效果的。只有一邊閱讀，一邊聯系地思考，才能弄清所讀的內容，實際上帶著問題的閱讀習慣和讀思結合的閱讀習慣是相伴而行的。③讀寫結合的習慣。俗話說：拳不離手，曲不離口，作為學習的兩種重要手段，讀、寫一定要有機結合。例如，學生初學元素符號、化學式、各種化學用語時，就應讀寫結合，以便加強印象。在復習過程中，就應該是閱讀與做讀書筆記相結合。

三、培養學生閱讀技能，使學生由“讀會”變為“會讀”

化學閱讀分為預讀、精讀、泛讀、實驗裝置圖和化學圖表閱讀和復習閱讀等。教師在實際教學過程中，應教會學生根據閱讀的內容和要求，采用不同的方式進行閱讀，使學生掌握閱讀技能，提高閱讀能力，使學生由“讀會”變為“會讀”。

預讀的意義在于能使學生初步了解教材的內容和自己不懂的問題，從而帶著問題去聽講，就能把注意力集中在那些不懂的問題上，這樣將會學得快，記得牢。同時，教師要教會學生預讀方法：（1）通讀全文；（2）記住章節標題和課本中的小標題；（3）不懂的地方做下記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱，預讀思考題，引導學生預讀。當學生預讀習慣未養成時，必須注意培養，嚴格要求，督促檢查。

精讀常用于學習基本概念、化學用語、習題等。為了提高學生的這一技能，教師在學生學習初期講授基本概念時，教師可先讓學生通讀基本概念，在和學生一起分析、尋找關鍵詞，并抓住其特征加以引導總結，理解基本概念，把握概念的內涵和外延。如學習“固體溶解度”的基本概念時，先讓學生通讀這個基本概念，在找出關鍵詞“在一定溫度下”“在100g溶劑里”“達到飽和狀態”“所溶解的溶質質量”，然后分析為什么固體溶解度必須強調這“四個要素”，最后總結得出：描述固體溶解度時，這“四要素”缺一不可。在這樣的學習中，能提高學生對文字的悟性，較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，理解概念的內涵和外延。在化學概念的教學中，也可以采用對比閱讀，以增強記憶。如“分子和原子”“化合反應和分解反應”“混合物和純凈物”等，找出關鍵詞進行對比、判斷。通過這些活動使學生掌握精讀的方法，并在以后的學習中加以應用，觸類旁通，舉一反三，形成習慣，提高精讀技能。

泛讀技能應用于課程標準中要求的“了解”“常識性介紹”“課外資料”“資料卡片”等。在閱讀前教師可設計預讀提綱，學生可根據提綱進行閱讀，做好閱讀筆記。如在學習“金剛石、石墨、C 60”的相關知識時，可擬定下列提綱：

閱讀實驗裝置圖和其他化學圖表是具有鮮明學科特色的閱讀。閱讀實驗圖、實驗操作圖必須在掌握一定的化學基礎知識、一定的化學實驗操作技能和一定的化學原理基礎上才能順利進行，而且要有一定的理解能力。為了讓學生掌握閱讀實驗圖的技能，可通過識圖、辨圖、選圖等多種練習來提高學生閱讀實驗裝置圖的能力。如：在學習“CO 2的實驗室制法”時，由于已經學習了“O 2的實驗室制法”，可通過多媒體展示多種制取氣體的實驗裝置圖，其中有正確的，也有錯誤的，讓學生識圖、辨圖、改圖，然后選擇出適合實驗室制取CO 2的實驗裝置圖。在閱讀化學圖表時，可讓學生通過對比找差異、找規律。如在學習“原子核外電子的排布”時，可讓學生先畫出元素周期表前20號元素的原子結構示意圖，通過對比發現：同一周期最外層電子數相同；同一族電子層數相同的規律。通過對比還發現：原子的種類由原子的質子數決定，原子的化學性質由原子的最外層電子數決定。通過這樣的練習，使學生掌握一定的閱讀化學圖表的技能。

復習閱讀則用于單元、章、節、課時的知識小結。每一單元、章、節、課時學習完之后教師應引導學生進行復習閱讀，有利于幫助學生進一步理解、消化、鞏固課堂上所學知識，并使記憶牢固。教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合老師在課堂上所講的內容閱讀課本、筆記及相關的參考資料，構建知識網絡圖，歸納主要知識要點，這樣才算把課本知識內化為自己的知識，才算讀懂了課本。在培養這一技能時，起初教師可根據要復習的單元（章、節、課時）構建知識網絡圖，然后讓學生完成網絡圖上的枝葉部分，引導學生復述其主要內容，其主要知識要點可由學生獨立完成，這樣不但可以增強復習閱讀的目的性，增強復習效果，還可以檢驗學生的閱讀水平。如在復習“氧氣”這一節時，可構建下列的知識網絡圖：

總之，要想學好化學，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養和自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯。在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，以求事半功倍的效果。但是，在化學教學中僅僅培養化學閱讀能力是遠遠不夠的，要在此基礎上培養學生的理解能力、分析推理能力、設計并完成實驗能力、獲取知識的能力等等，從而使學生學習得到全面提高，全面發展。