淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳志平

【摘 要】數(shù)學，是公共必修課，是學生們必須要學習的一門科目。但是，很多學生都會覺得數(shù)學很難學懂、很難理解，其實數(shù)學是利用一系列的符號語言對數(shù)量、結構以及空間模型等概念進行研究的一門學科。數(shù)學可以很有效的將人們的個人思維表達出來，從而來反映人們積極的意志、周詳?shù)倪壿嬐评硪约皩ν昝谰辰绲淖非蟆τ跀?shù)學來講還分為許多的學派，但是這些不同的學派經(jīng)過不同的理解，卻在相互作用、融合和組合之下共同形成了數(shù)學這一科學，由此賦予了數(shù)學生命力，創(chuàng)造出了屬于數(shù)學的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】高中數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0237-01

數(shù)學是一門有創(chuàng)造性的學科，我們應該培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造觀念以及創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是任意性思維。在大腦里的形象、過程、概念其實并不具有它們所代表的外界事物的性質，從而沒有相應的固有性質。正因為沒有固有的性質，所以才能進行任意的組合，創(chuàng)造性思維的過程包括推理、想象、聯(lián)想等方面。因此本文就高中數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維能力展開探討研究。

一、打好學生的創(chuàng)造基礎

建立好學生關于創(chuàng)造的框架，樹立起創(chuàng)造意識。一方面，老師要因材施教，營造一個寬松的學習環(huán)境，在這種環(huán)境下，學生能夠積極思考、豐富想象、勇于提問、敢于表達自己的想法，可以激發(fā)起學生的好奇心和探索的欲望，使學生對于學習數(shù)學有充分的興趣，從而樹立創(chuàng)新的框架。另一方面，老師要引導學生主動積極的學習，讓他們想學、會學，學生也要在學習中主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這樣子就可以開發(fā)學生的智慧，讓學生在探索中創(chuàng)新，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、改變課堂教學模式

轉變教學理念，由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代性轉變。傳統(tǒng)的教學模式就是在課堂上以老師為中心和書本為中心，這往往是老師單方面向學生灌輸知識，學生被動接受知識的局面，這樣子就局限了學生的思維，所以老師應該轉變教學模式。首先，不要因循守舊，老師要活躍課堂氣氛，是學生主動參與而不是被動接受。老師可以采取靈活的教學策略，比如老師提出一個數(shù)學問題，讓學生從不同角度去思考，可以是小組討論的形式也可以是其他形式，可以使用各種道具去完成這個問題，最后學生發(fā)言提出解決這個問題的方法，促進對數(shù)學的熱情。其次，使用現(xiàn)代信息技術教學，使用幻燈片、多媒體等設備將抽象復雜的公式及內容進行演示，使原本抽象的概念更直觀、生動、形象，圖片更能使學生們容易產(chǎn)生聯(lián)想，對某些定理和公式能夠提出一個新的見解，并能夠自己證明得出結果。老師也要適當?shù)淖叱稣n本，選擇一些課本以外課堂以外的內容，擴展學生的視野。最后，創(chuàng)新教學方法，采用小組模式，將同一個問題分給不同的小組，通過對比每個組的完成的效率、準確率以及解法的創(chuàng)新來潛移默化的激勵學生，開闊創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學生大膽猜想的能力和質疑思維能力

在高中數(shù)學的學習過程中，學生需要具備多方面的素養(yǎng)，不僅僅需要邏輯思維還需要猜想和質疑能力。數(shù)學猜想不僅是一種科學思維形式，同時還是一種數(shù)學研究方法，這種形式對于學習數(shù)學是有很大的幫助的，事實上，存在許多的數(shù)學理論都是存在數(shù)學猜想的成分的。教師在高中數(shù)學教學中可以引用猜想，老師在課堂上帶領學生“再創(chuàng)造”，我們可以讓學生向那些發(fā)現(xiàn)了定理的數(shù)學家學習學會自己發(fā)現(xiàn)，讓學生大膽猜想，用已經(jīng)學過的知識進行推理和類比，然后經(jīng)過無數(shù)次的修改更正進行完善，最終獲取最后的結果。在學生猜想同時，也應該具備觀察事物發(fā)現(xiàn)事物的能力。老師也應該同時培養(yǎng)學生的觀察能力，當學生拿到一道題后，仔細分析題目，老師可以用一道例題帶領學生從不同的角度分析題干內容，有目的審題設和結論，觀察已知條件和結論之間存在的種種聯(lián)系，充分挖掘題目中的隱含條件和題目結構，從而全面了解數(shù)學信息，然后選擇不同的方法解答題目。學生質疑思維能力的鍛煉，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點，一方面可以讓學生通過對錯題錯解的解析鍛煉學生辨別事物對錯的能力；另一方面，可以通過提出某一命題，讓學生辨別對錯并以證明的形式表達出來。這樣有利于提高學生辨明對錯的能力。

四、設置開放性的數(shù)學練習題

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。數(shù)學中的發(fā)散性思維也是非常重要的，也是高中生應該具備的素養(yǎng)，但是在日常的教學模式中，老師往往為了趕教學進度而忽視培養(yǎng)這種思維。在學生日常的學習中，經(jīng)常會被單一的思維所束縛。

像那種看似簡單卻會使很多同學想不到如何解答，因為他們的思維很局限，但是當老師講解了之后他們又會恍然大悟。所以說，數(shù)學老師可以提出一些相對來說較為開放的數(shù)學問題，這不僅有利于打破高中生被束縛的傳統(tǒng)思想，還有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，更有效的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。

結語

總而言之，對于高中生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕就能成功的，這是一個重要的教學目標。高中數(shù)學老師要不斷地更新觀念，采取新的教學模式和方法，建立一個有有活力的課堂，根據(jù)學生不同的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學生的潛能，有針對性的培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維才能。

參考文獻

[1]劉洪亮.關于高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].科教文匯（下旬刊），2012（03）：105，187.

[2]邱崇光.對我國教育技術學科研現(xiàn)狀的冷思考——從“教學結構”與“教學模式”爭論談起[J].《電化教育研究》，2004年07期.

[3]后國宏.《中學德育工作中學生的心理疏導漫讀》《中學課程輔導 教學研究），2010年第⑥期.

[4]劉志偉.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培券[J].中學謀程，輔導：教學研究，2015，9（32）.

[5]梁海芳.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培莽策略分析[J].匍人：教師，2016（8）：131-131.