讓“趣”味在識字教學中自由飄落

賴美芳

摘 要：正識字是閱讀的基礎，是低年級 的教學重點。教師充分利用學生形象思維的優勢，可以采用學生喜聞樂見的方法，幫助學生趣味識字。

關鍵詞：閱讀的基礎 教學重點

“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”只有啟程，才會到達理想和目的地，只有拼搏，才會獲得輝煌的成功，只有播種，才會有收獲。幾年的低年級語文教學中，播撒了許許多多的種子，雖然收獲了那么一點點，但已感很欣慰了。以下是我在教學中的一些切身感受和點滴的嘗試。借些機會和大家交流探討一下。 新課標明確要求：小學生必須學會3000個左右的常用漢字，要求會寫其中的2500個；在低年級就要掌握1800個，要求會寫其中的1000個字。《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這兒強調識字的生活源泉。同時《語文課程標準》又特別要求：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

一、給漢字配上“動畫”

小學生的思維是形象的，他們擁有很強的想象力，教學中，我經常以繪畫形式激起他們的學習興趣，幫助學生識記字形，常常會收到令人滿意的學習效果。 比如《贈汪倫》中有一句詩 “李白乘舟將欲行”，詩句中的“舟”字既是一個要求學生會讀的生字，又是一個要求學生會寫的生字，對學生來說識記是一個難點。記得我是這樣教學的。我先畫一條小船 ，然后在這條小船上面寫上一個“舟”字，疊在一起。問：“舟字的一撇像什么？”學生觀察后回答：“小船尖尖的頭”。 “豎撇和橫折鉤像什么？（小船的船身）。“一橫像什么？”“就像小船中間的部分。”兩點像什么？“小船的上邊和下邊部分。”我說：“是呀，這幾個筆畫連起來真像一個“舟”字，舟就是一條小船”。這個字用形象的圖畫來揭示它的構字特點，讓學生通過觀看圖畫描述，使漢字與形象緊密結合，激發了學生學習漢字的興趣，加深了他們對字形的記憶。

二、見生字質疑、激活創新意識 培養學生的創造性思維

重要的一環是培養學生的質疑能力。 有一天，一個學生問我：“師，‘籃球不是用竹子做的，可‘籃為什么是‘竹字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了。回去再想想好嗎？” 第二天體育課上，我帶著孩子們去打籃球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說。“那為什么‘籃球的‘籃卻是‘竹字頭的呢？“孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學生發言。他說：“最早的籃球是美國人發明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網兜了。所以‘籃球的‘籃是‘竹字頭。”學生們恍然大悟。

三、融入“故事”、“游戲”，培養學生識字的興趣

班中總有些孩子學得快，忘得更快。因此，在教學中，我總會有意識、有重點地選取一兩個生字，精心預設，或是一個小故事、或是一首兒歌，吸引孩子們的注意力。教學“燕”字，我想起以前的老教師提起過，這個字中藏著一首很有趣的兒歌，網上一查，原來是“二十個解放軍，排隊到北京，一人喊口號，一、二、三、四！”在上課時，我用了兩種方法：先把兒歌教了一遍，有聰明的小朋友就若有所悟了，我請他們來說一說，他們找到了“北”，明白了這口號是四點底，我再稍加解釋，“廿”就是指二十，隨后再教一遍兒歌，群情振奮。而我也沒有就此罷手，因為這個字太精彩了，應該還有下文……我啟發孩子們，其實這個字就是一只小燕子，你能找到燕子身體的某個部位嗎？不多久，孩子們就找到了燕子的身體——“口”，一對翅膀——“北”、尾巴——“灬”、頭——“廿”，甚至是頭上張開的嘴。我沒有告訴孩子們這個是象形字，因為我覺得現在講授概念還為時過早，孩子們需要的是春風化雨，是潛移默化，還沒到水到渠成之時。 在鞏固學生階段識字效果時，我也會采用一些方法，比如說：我帶領著學生做“識字”接力賽的游戲，你指我猜游戲等等來在游戲中鞏固學生的識字效果，這樣學生一邊玩一邊學，不知不覺中對生字有了更深的認識。

四、開發資源，生活中處處都能識字

1.利用課程資源識字。 根據小學生善于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的形式——編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如教學《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時用猜謎語的方式，我出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學生對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、認識漢字形體特點的能力，同時還培養了學生的想像能力、口語交際能力。又如在教學《夏夜多美》一課中的“趴”字時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。在整個課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習識字，效果會很不錯。

2.利用校園文化資源識字。 剛入學，孩子們相互還不太認識，他們大都有迫切想認識新同學的愿望。因此，開學初，我請學生在家長的幫助下每人制作一張名片，貼在課桌角上，互相記記同學的姓名，不光能增進相互間的交流，同時還是一種快速有效的識字辦法。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。于是每到開學第一天，我就帶領剛入學的孩子一邊熟悉校園環境，一邊引導學生識記這些名稱，讀一讀，認一認，使這些生字朋友與學生在反復見面中成為孩子們的朋友。一學期下來，我們班都會以此舉行“識字大王”“我會讀”“我認識”等識字比賽、識字交流活動，表揚獎勵認得多識得主動的孩子，進一步激發識字興趣，培養在生活中主動識字的習慣。

3.利用社會文化資源識字。 學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，都是兒童識字的活教材。在去年，我就引導我們班學生準備一個“采蜜本”，引導他們把自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語在電視上認識的字都記在“采蜜本”上，會畫圖的也可以配上圖畫這樣就形成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦，收集整理，編排交流，識字成了一個創造的過程。同時我班還定期舉行各種主題的識字交流活動課，如“我從商標上認識的字”、“我從電視上認識的字”，“我從其它課本上的認識的字”等，搭設平臺，為孩子提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律。