0—3歲親子園藝術課程設計以及改進的行動研究，以北京某親子園為例

蒼雪竹

【摘 要】以北京某0-3歲親子園的藝術課程為例，在大量觀察此親子園藝術課程以及教學中出現問題的基礎上，結合幼兒藝術教育相關理論和實際情況，對藝術課程進行優化，并評價課程優化的效果，對0-3對幼兒藝術課程進行思考。

【關鍵詞】幼兒藝術課程；課程設計；親子園

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0297-02

一、問題提出

以北京某親子園為案例，筆者為北京某親子園的藝術課程主要課程開發師。針對現有藝術課程的設計，教師的實施情況，孩子的反應，家長的參與以及課堂的整體情況進行反思。根據現有課程的內容以及實施情況中出現的問題進行反思以及提供新的教學方案，之后進行課程實施和結果分析。

二、研究的目的以及方法

本研究研究方法采取觀察法。筆者選用了北京某親子園的0-3歲的30個藝術教學活動作為研究對象。這些活動分別由10個老師執教。觀察的主要內容是10位教師根據藝術教案課程的實施情況，我們會采取錄像的形式完整記錄下來。會重點觀察藝術課程環節以及內容的有效性以及課堂中出現的問題。會根據課程的實施情況以及出現的問題調整課程內容和環節以及提供相關解決方案。

三、目前的課程設置

北京此親子園目前的課程時長45分鐘，課程的環節設置主要分為歡迎3分鐘，主題介紹7分鐘，主題創作20分鐘，自由創作7分鐘，作品展示5分鐘，整理/再見3分鐘。

主題介紹環節通過觀察，提問對幼兒進行引導以及啟發創作思路，并對本節課的重點技法或者材料進行感知和探索。主題創作環節通過觀察學習，豐富幼兒的思維，拓寬認知，并體會作品完成的成就感。自由創作環節提供給幼兒豐富的材料以及創作工具，讓幼兒自由的探索，運用自己的想象力和現有材料工具進行創作。作品展示環節是讓幼兒站在講臺上大膽講述和分享自己的藝術作品，鍛煉幼兒的自信心以及幼兒的口語表達能力。歡迎和整理/再見環節是每節課程中的常規環節，歡迎環節是與幼兒打招呼以及介紹每個幼兒名字的環節，建立基本的社交規則。整理和再見是將東西收拾好，讓幼兒養成良好的習慣，并與其他伙伴說再見，建立社交規則和培養幼兒懂禮貌的好習慣。

親子藝術課程有兩個年齡段分別是1.5-2歲和2到3歲。在1.5-2歲這個階段更加重視色彩與空間的感知，在2-3歲這個年齡段更加重視豐富的材料以及創作形式的體驗。

四、目前出現的問題

1.家長干預過多。

1.5-2歲和2歲到3歲的課程屬于親子課程，在孩子操作的過程中，出現了一些家長的不當的行為。比如孩子在操作的過程中，做的比較慢，家長很著急代替完成；家長擔心顏料弄臟衣服的情況，時刻提醒孩子不要弄臟桌面和衣服；家長不斷的詢問兒童是否喝水等，打斷幼兒的創作。

2.示范作品對想象力影響。

在作品介紹環節教師提供了一副示范畫，這幅示范畫并不是當堂示范給幼兒，是教師在課前提前完成。幼兒觀察的圖片和作品只有一張教師課前提前完成的作品。在兒童創作的過程中，盡管教師在強調藝術作品可以不老師的不一樣，可以有各種各樣的不同的表達，家長以及兒童不自覺的受到示范畫的影響。畫面的構圖，顏色的選擇出現了相似或這雷同的現象。

3.具體造型性強的主題作品。

0-3歲的0-3歲和3-6歲藝術課程最主要的差異在于對平面以及立體造型的控制力的差異。根據陳雅芳，徐華莉主編的《0-3歲兒童藝術啟蒙與指導》中提到0-2歲無意識的繪畫，由身體軌跡帶動著身體動作進行繪畫。和2歲以后可以畫一個閉合的圓，幼兒能夠有意識的進行創作。幼兒在2歲以后造型能力增強，但復雜的造型比較難掌握。

親子園藝術課程中有一部分課程，能夠讓孩子探索的內容較少，有代表性的一類課程是涉及具體的造型的作品。有具體造型的主題作品是有固定形狀的形象，這類主題作品讓孩子的探索空間變得比較小，需要更多的依賴家長的協助。比如這個藝術作品是玉米，幼兒能夠操作的主要就是涂顏色和按照玉米的造型特點進行組合拼貼。有時候家長需要幫助幼兒找到玉米葉子的具體位置。

4.真實圖片觀察。

霍華德.加德納在《藝術.心理.創造力》一書中提到，幼兒在2-7歲期間逐步了解并掌握其周圍文化中出現的各種符號，幼兒逐漸學習并運用組合這種符號。運用組合的基礎在于體驗不同的符號。幼兒進行的藝術作品創作也是基于體驗。教師應提供與主題相關的真實圖片進行觀察和欣賞。在觀察與欣賞的過程中，幼兒能夠獲得相關的體驗，從而進行創作。以北京某親子園為例，課程環節中缺少對真實創作對象的觀察和體驗，更多的是觀察教師在課前準備好的示范畫。沒有真實的場景和對象，所導致的結果是幼兒缺少相關的體驗，或者無法通過教師提供的示范畫與自己真實的體驗相關聯。1.5-2歲的幼兒年齡較小，仍處于無意識身體軌跡創作階段，圖片觀察可以減少，避免出現單一示范畫的情況。

5.教師的美學素養。

個別教師缺少相關美學的基本藝術素養，比如造型，色彩，構圖等。在指導幼兒的藝術創作的時候，無法給出美學方面的指導。比如在在顏色選擇上面，教師提供給幼兒的顏色搭配在一起不和諧，沒有美感。

五、課程優化

學前教育的目標實現需要具體的課程作為中介，課程開發分為四個階段：確定課程目標，選擇和組織課程內容，課程實施以及課程的整體評價。針對上述問題，結合幼兒藝術教育理論以及實際情況對已有的1.5-3歲親子課程教案進行優化。

在朱家雄主編的《幼兒園教育活動設計與實施》一書中，探討了幼兒美術教育課程設計需要考慮兩方面的內容。一方面是美術課程順應孩子的發展規律，提供給幼兒豐富的環境，刺激幼兒充分發揮創造力去自主的表達。另一方面，帶給幼兒美學方面的指導，并提供幼兒可以掌握的基本技法。幼兒園美術教育活動的目標：（1）幼兒積極的參與美術活動，自由的表現和表達自己所思考，所想和所感。（2）幼兒掌握一些基本的美術技能和方法。3.幼兒會創造性的運用各種美術媒介4.幼兒痛過美術活動，感受并熱愛生活中的美。

課程內容的選擇上應盡量選擇能夠使幼兒充分發揮創造力的主，0-3歲幼兒的藝術課程盡量少提供具體造型的藝術課程，盡量多的給幼兒探索和發展創造力，并能夠自由的創作的機會；由于主題創作環節涉及到具體的技法，教師示范技法而非創作的內容，為了避免出現畫面構圖顏色類似，限制幼兒創造力的行為，教師的示范畫盡量準備多幅畫。針對示范畫部分，教師提供至少兩幅以上的示范作品，避免單一作品對與幼兒思維的限制；教師聲明課前小貼士，針對家長的干預現象以及家長對于藝術課程的不理解，會單獨在課前以及環節前面設置一段針對家長的話術。在藝術課程開始之前可以有小的貼士，比如家長不要因為孩子做的慢而代替完成，孩子這樣失去成長的機會。重要是孩子在創作藝術過程中學習到的東西。在自由藝術創作環節之前，提醒家長自由的探索和孩子感興趣的方式最能夠激發孩子的創造力。

考慮到相關兒童藝術教育的相關理論，課程中出現一些具體問題以及實際情況，對一節2-3對藝術課程進行優化。以2-3歲藝術課程《秋天的樹》為例，一周的課程實施中，2-3歲的藝術課實施3次，有2位老師執教。7組家庭參與。

（一）課程目標。

1.幼兒能辨別出相似的顏色。

2.幼兒可以用吸管進行吹畫，制作小樹干。

3.幼兒可以用手指或筆刷做點。

（二）課程內容。

1.了解秋天的樹是什么顏色什么樣子的。

2.學會創作的基本方法。

3.根據體驗大膽創作。

（三）課程實施。

活動準備：

小筆刷，液體顏料，手指畫顏料，水粉紙，吸管

活動過程：

1.主題介紹。

（1）展示相關圖片以及作品進行欣賞以及觀察。（作品不少于2幅以及圖片不少于2張）

（2）討論主題內容

教師：你看到了什么呢？秋天的樹葉是什么顏色的呢？

（3）介紹課程中的主要工具，材料或者是藝術技法。

①認識相似色。

教師告訴幼兒相似色這個藝術概念，就是顏色很像的顏色，比如紅色和橘色很像，橘色和黃色很像。她們都是相似色。

②使用吸管吹畫。

將液體顏料倒在水粉紙上，并用吸管吹動顏料。

2.創作主題作品。

（1）將液體顏料倒在水粉紙上。

（2）用吸管吹動液體顏料。

（3）用小手指或者筆刷蘸紅，橙，黃這三種顏色的液體顏料，在畫面上點出秋天的葉子。

3.自由藝術探索。（環節目標在于根據提供的工具，幼兒發揮想象力，完全自主自發進行藝術創作。）

（1）提供給幼兒多種多樣的橡皮泥探索工具以及橡皮泥。

（2）幼兒進行自由探索。

4.藝術作品分享與評價。

（1）邀請并引導幼兒評價和分享自己的作品。

（2）教師給幼兒簡單的評價。

（四）課程評價。

從思考幼兒美術教育的角度出發，這個題為“秋天的樹”的主題教學活動的課程實施中，獲得兩點反思。

（1）吹畫這個動作部分幼兒能夠掌握，部分幼兒掌握起來稍顯困難。由于日常生活中常用到的是吸這個動作。在課堂中出現了幼兒把顏料吸入嘴里的情況。課程設計中能夠解決這個問題，提供兩只吸管，讓家長與幼兒一起來完成。這個過程既能夠令樹干完整，又能夠增強親子間的互動。并同時提醒幼兒和家長，吹畫的時候小吸管不要碰到顏料。

（2）幼兒年齡較小，注意力時間較短。2-3歲的幼兒很難有耐心聽完8個幼兒的藝術作品分享。如果堅持完成8個幼兒的藝術作品分享，很有可能出現課堂混亂失控的情況。課程設計中能夠盡量多考慮到課堂的實際情況，從而進行調整。教師可以選擇一兩個幼兒進行作品分享，進行輪流分享。

（3）自由藝術環節教師只是提供了幼兒一種工具進行創作，應盡可能的多提供給幼兒創作工具，進行更豐富的探索，更加有助于幼兒發揮創造力。

六、討論與總結

筆者根據對北京某親子園親子藝術課程的觀察，發現其中出現的問題。針對這些問題，進行1.5-3歲藝術課程的優化以及升級。優化后的課程與之前相比有一定程度的改善，比如內容更加適合1.5-3歲的幼兒的發展水平；示范畫更加多樣化，避免限制幼兒想象力。課堂中出現的一些問題，不僅需要在課程設計中加以調整和完善，后續的家長課堂以及教師培訓也需要進一步的落實。比如針對家長的不當的教育觀，尤其是祖輩的家長，需要定期的一些系統的講座告知幼兒教育的相關理論。教師的美學素養也需要相關的美學培訓等。作為課程研發者，也不應脫離實際的課堂，緊密結合最前沿的理論，不斷學習，不斷升級和完善幼兒課程。

參考文獻

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