基于中學科技型社團活動的創新人才培養模式初探
——以北京師大附中“科研小組”為例

(北京師范大學附屬中學，北京 100052)

1 引言

隨著基礎教育階段對科技創新人才培養研究的深入開展，人才培養模式越來越多樣、針對性越來越強。社團活動作為中學生課外重要活動形式，對學生的興趣、意志品質、知識與能力均有重要影響。

我國學者劉玉將學生社團定義為：學生社團是由志趣愛好相同的學生自愿組織起來的，以豐富課余生活、增長知識、陶冶情操為目的的群眾性團體。

學生社團一般分為學術型、娛樂型、公益型。在中學各類科技社團屬于學術型社團，它以深入學習和實踐某一科技項目為主要目的、以特定類別的科技活動為社團活動核心內容，吸納有共同興趣愛好、個人發展規劃的同學，利用課余時間開展科技活動、參與科技競賽，常見的中學科技社團有：科普類社團、機器人類社團、模型類社團、創造發明類社團、科學研究類社團。

科技社團成員有一致的愛好、強烈的共同興趣，使得以社團為形式開展的科技創新培養工作更有針對性，也更加深入。此外，以社團形式吸納成員，學生自愿報名，參與設計活動，互相幫助及影響，使得學生的領導力、組織能力得以發展，自我管理、規劃能力能夠在社團活動中得到提高。

2 研究思路及內容

本研究以北京師大附中“科研小組”社團為例，探索科技型社團活動開展的方式、學生能力的培養模式，追蹤中學階段科技社團活動對學生的影響。

2.1 科研小組社團組織形式

科研小組作為北京師大附中高中重要社團之一，每年吸納20名左右新成員，與原有成員共同開展活動。社團成員主力為高一、高二年級，人數約為40名，社團成員在校內外教師指導下、開展科學研究活動，社團由科技教師和學生負責人共同管理。

科研小組由學生自愿報名，校內外評委展開面試選拔，最終確定入選成員，科研活動主要包括兩類：科技創新活動、個人科學創新項目研究。

2.2 科研小組社團培養目標

北京師大附中科研小組社團以培養“未來的科技工作者”為目標，以培養學生較強的學術意志力、問題意識、研究能力、自我管理和規劃能力、溝通與合作能力、社會責任感為主要目的。

2.3 科研小組社團成員追蹤

本文對2014-2017屆科研小組成員活動表現進行過程性記錄，選取27名核心成員作為重點追蹤對象，結合個案分析，考察科研小組成員在社團活動中，創新能力、問題意識、溝通能力的變化，未來發展的規劃，以及進入高校學習后研究意識、科研能力的情況。

3 結果與分析

3.1 科研小組社團活動與學生能力培養

科研小組社團成員在校內專業教師或高校、科研院所專家指導下，開展微型科學課題研究。研究活動一般持續一年，大部分成員會在研究活動結束后，整理并形成成果，參加各級各類科技比賽，在社團活動過程中，大部分成員的知識水平、創新能力有顯著的進步。

(1) 學術水平得到提升

在進入科研小組前，大部分成員獲取知識的主要途徑是科普書籍、科普場館，在加入科研小組后，成員獲得了學校、甚至大學專業教師的指導，開展為特定課題研究而進行的知識學習。通過成員的階段性匯報可以看出，成員學到了更專業的知識學習，知識水平、自習能力得到了較大的提升。

在一年的時間內，成員了解了“科學愛好者”和“專業研究者”的區別，完成了從“學習型”到“研究型”的初步轉變。以Z同學為例，從小學開始，該同學對植物非常感興趣，但活動僅限于在家種植常見植物，進入科研小組后，他繼續進行植物栽培和種植活動，經過學校允許，在校園內一角長期種植葫蘆，通過學校推薦，該同學進入北京農林科學院植物保護研究所，在專家指導下，完成了“拮抗放線菌JZB130180的理化特性及抑菌效果測定”課題研究。在我們的研究對象中，很多位社團成員都有這樣的經歷。

(2) 問題意識與創新能力得以提升

在進入科研小組前，大部分成員更為適應“規定題目”的解答，習慣尋找答案，不善于提出問題。在經歷選題活動后，學生的問題意識普遍得到了提升，掌握了一定的尋找研究課題的方法。

(3) 溝通與合作能力得以提高

科研小組社團活動分為個人課題研究與創新指導兩部分，個人課題研究需要學生與課題指導教師主動溝通，部分課題需要與同伴合作完成。與課堂學習不同，個人課題研究活動需要解決很多現實問題，如時間安排、分工及協調等，充分鍛煉了學生的溝通能力。此外，校內創新指導大部分時間以組會匯報形式開展，學生在成果展現、自述與答辯方面的能力得到了鍛煉。部分科研小組成員作為學生代表，在學校科技節上發言，增強了學生的自信。

(4) 自我管理與規劃能力得以提高

社團活動利用的是學生的課余時間，學生需要協調活動與學業、生活的時間安排，合理規劃并高效完成各類任務，提升了他們的自我管理與規劃能力。

3.2 科研小組社團活動與學生未來發展

科研小組活動對學生的職業規劃及未來的發展產生了一定影響。

(1) 個人課題研究影響了學生的專業選擇

本研究對2014-2016屆科研小組成員進行了追蹤，對26名核心成員的中學階段課題研究情況和進入高校后的專業情況進行了統計(如表1)。其中，超過三分之一的學生，高校學習的專業和高中階段所研究的課題方向高度相關。

通過個案分析發現，在科研小組活動后，部分同學的志向及職業規劃更為具體化。Y同學是我校2015屆科研小組成員，在進入科研小組前，出于對醫生職業的向往，她的理想是成為一名醫生，在完成個人課題研究后，她將自己的志向調整為“從事生物學或醫學研究工作”，在畢業選擇專業時，也從對醫生職業的較淺層次的理解，轉變為基于具體工作的職業規劃。

研究表明：科研小組活動有助于成員在其興趣基礎上深入學習。W同學作為2015屆科研小組成員，從小對飛機非常感興趣，但所學知識均來源于科普書籍，沒有系統學習和動手實踐的機會。通過科研小組活動，他進入高校航空專業實驗室開展了深入學習和研究，最終進入理想院校的航空專業學習。

表1 2014-2017屆部分科研小組成員課題情況及所學專業

(2) 科研小組活動經歷提高了學生的研究意識

通過追蹤發現，部分科研小組成員在進入大學后表現出良好的研究和主動創新的意識。科研小組成員Y大學現就讀于美國的一所知名大學，她在大學一年級時，主動給多位教授發郵件，爭取到一位教授為她提供研究機會，利用暑假赴肯尼亞參與一項生物學研究。W同學在進入大學后第一時間報名參加科技類社團，參與學校挑戰杯比賽的組織工作，并和同伴一起，報名參加了挑戰杯比賽。該同學主動將挑戰杯的資料、活動感受回校反饋給科研小組負責教師，表現出對科技創新活動的渴望和投入。

4 結論與建議

通過對科技社團活動組織和管理、學生追蹤研究、個案分析，筆者得出如下結論：

(1) 科技型社團活動有助于學生中學階段知識水平的提高、問題意識的培養、研究與實踐能力的提升。

(2) 科技型社團活動對學生志向確立、職業規劃有很大影響。社團成員在進入高校后，表現出較強的研究意識和創新潛力。

(3) 科技型社團活動對社團成員的溝通能力與合作精神有一定影響。

關于中學科技型社團的建設與指導的建議如下：

(1) 中學科技型社團活動過程中，應注重學生興趣、自我規劃與管理能力、合作能力、學術意志力的培養。

(2) 指導教師在選拔社團成員過程中，可以根據學生的專業水平進行分層。

(3) 加強社團成員之間的交流合作，創造條件，為學生提供展示的機會。