基于認知動機與現實需求的美國老年教育課程設置

摘 要 老年教育是人口老齡化發展到一定階段的產物，合理的課程設置是老年教育可持續發展的保障。美國辛辛那提大學奧瑟終身學習中心的實踐驗證了老年人的認知特征與社會的現實需求在課程設置中的重要作用，對我國正處于發展轉型階段的老年教育具有重要的指導和借鑒意義。

關鍵詞 認知動機 現實需求 美國老年教育課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

人口老齡化給美國社會帶來了全面而深刻的改變。根據美國人口普查局公布的數據，一方面，由于老齡化的深入發展，給醫療護理、家庭贍養、養老管理等帶來巨大壓力，家庭和社會的養老負擔加重；另一方面，隨著生活質量和受教育水平的普遍提高，老年人對實現自身價值、提升生活幸福感的需求日益增大。美國作為一個較早進入老齡化的國家，其老年教育的制度與政策法規都較為完善，在政府與社會力量的廣泛參與下呈現出蓬勃的發展趨勢。

1老年教育課程設置的認知考量

智力活動（Intelligence Activity）、生理活動（Physical Activity）和社交活動（Social Interaction Activity）對提升個體的身心健康與社會滿意度都具有正向引導作用，因此，許多國家的高等教育機構開始為老年人提供教育服務。國外學者的研究表明，從認知層面看，老年人的興趣與求知欲、發展需求與人生滿意度、人際交往與社會參與是其參與老年教育的最基本動機。因此，對老年課程的設置應該充分考慮帶有老年人特征的認知動機。

2老年教育課程設置的現實考量

實用主義對美國終身教育體系產生了根深蒂固的影響。[[]]在美國大部分高校中，老年教育的課程設置主要分為兩大類，一類基于個人的興趣愛好（Personal Interest Coursework），另一類則基于繼續投身工作的需求（Work-Related Coursework）。在這些課程的設置過程中，充分考慮了如何幫助老年人完成“社會參與主導角色”到“被回饋對象”的身心過渡，設置了諸如“醫療保險”、“退休后財務計劃”、“蘋果終端使用教程”等實用型課程，具有較強的預見性與社會適應性。

3案例分析：美國辛辛那提大學的課程設置

辛辛那提大學（University of Cincinnati）是美國公立大學中成立時間較早的綜合類高校，其老年教育課程主要由奧瑟終身學習中心（Osher Lifelong Learning Institute）運行。奧瑟終身學習中心由奧瑟基金提供資助，截止2016年底，已在美國范圍內資助成立119個老年教育中心。辛辛那提大學奧瑟終身學習中心面向所有50歲以上的老年人開放，每年有超過2000位學員注冊加入，并從500多門課程中按需選擇。

通過對辛辛那提大學奧瑟終身學習中心2018年秋季學期的課程表進行分析可知其總共包含以下18個大類：藝術與歷史（8門），電腦與技術（4門課程），時事、法律與政治（19門），鍛煉與健康（17門），財務與退休后計劃（12門），外語（5門），園藝與景觀（5門），歷史與社會科學（34門），體育運動及其它（21門），文學與戲劇（23門），音樂（12門），哲學與宗教（6門），攝影（6門），科學、數學與心理學（17門），自我提升（11門），舞臺設計（9門），旅行（5門），寫作（9門），這些類別不僅涵蓋了多層次的興趣愛好，也包含了多方面的能力提升，可以滿足不同認知水平、不同年齡階段以及不同學習需求的老年學員。

4總結

老年教育是人口老齡化發展到一定階段的產物，合理的課程設置是老年教育可持續發展的保障。美國辛辛那提大學奧瑟終身學習中心的實踐驗證了老年人的認知特征與社會的現實需求在課程設置中的重要作用，對我國正處于發展轉型階段的老年教育具有重要的指導和借鑒意義。

作者簡介：朱曉雯（1988-），女，漢族，江蘇蘇州人，國家教育宏觀政策研究院，博士，研究方向：終身教育。

參考文獻

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