高職計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用教程

摘 要 隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的科技實力也在不斷地加強，與此同時計算機作為科技創(chuàng)新當中最為重要的工具，在國家廣泛普及。為提高我國國民整體的計算機應(yīng)用水平，計算機基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)以及教育已經(jīng)成為高職院校的基礎(chǔ)課程。計算機基礎(chǔ)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，本文就對高職計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用教程這一問題進行了分析，提出了一些教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 計算機 應(yīng)用 教程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

由于國家對于計算機技術(shù)的重視，所以我國從中學(xué)甚至小學(xué)開始了計算機的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不過當中計算機的娛樂性質(zhì)往往大于實際的用處，主要讓學(xué)生對于計算機產(chǎn)生興趣以及愛好，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機操作還是進入高職學(xué)校以后，才對計算機理論、操作進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

1高職計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

隨著我國計算機的普及以及廣泛的使用，我國高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是以windows7操作系統(tǒng)和OFFICE軟件為主，主要針對日常辦公。根據(jù)高職院校計算機基礎(chǔ)教程大綱規(guī)定，其技能的運用程度分為掌握、了解。在常規(guī)計算機分等定等中分為四級，非計算機專業(yè)原則上考取一、二級證書，一級主要是辦公自動化，分為六個板塊，主要考察windows和Office操作。二級則主要是計算機語言方面的編程，以C語言為主，其中理論占百分之四十，實操占比百分之六十，但是二級對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，主要存在以下幾點的不足。

1.1計算機等級考試內(nèi)容難易度差別較大

在計算機一級考試分為六大版塊，兩個版塊主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解和掌握，三個版塊對應(yīng)的為Office中的Word、Excel、PPT的具體操作。其中的的操作題為題庫中隨機產(chǎn)生。我們從很多次考試中發(fā)現(xiàn)，題庫中題的難易程度不同，有時部份學(xué)生抽取的題從內(nèi)容來說較為簡單，而有的學(xué)生拿到題難度又較高。不能較好較全面的反映學(xué)生的水平。

1.2計算機考試死板，不靈活

計算機畢竟是一門應(yīng)用的學(xué)科，在具體的考試中，部份高職院校還是以統(tǒng)考筆試科目進行考核，不能有效的檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力和掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重點還在于理論學(xué)習(xí)上，到了崗位上也不能更好的適應(yīng)于工作。

2改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

2.1對于高職院校計算機教學(xué)，應(yīng)該因材施教分高低層次

在我國的計算機的教學(xué)以及教育當中，采用通識教育是我國目前教學(xué)中所采用的，實際的高職教育當中計算機是每個專業(yè)的必須課，但是對于計算機專業(yè)的來說，根據(jù)就業(yè)行業(yè)的不同，計算機的應(yīng)用范圍與技術(shù)劃分越來越細。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中主要還是以教師教，學(xué)生練，教師點評為主的教學(xué)模式。對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)沒有思考如何更好的和專業(yè)結(jié)合，還是根據(jù)以往我國的應(yīng)試教育的為主進行教學(xué)，這樣不僅起不到計算機實際應(yīng)用的效果，還會讓計算機的學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩心理，進而失去對于計算機的學(xué)習(xí)的興趣。計算機還是應(yīng)以應(yīng)用為主，可采用現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)教學(xué)法等方法將教學(xué)中的學(xué)放在課前，讓學(xué)生自學(xué)，在課程中以任務(wù)為驅(qū)動，要求學(xué)生課中做，教師進行點評與提升，將大量的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)放在課前，從而提升教學(xué)質(zhì)量的同時提升教學(xué)效率。

2.2高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)多結(jié)合實際，避免理論和實際進行脫軌

在具體的計算機的教學(xué)當中，尤其是對于高職計算機專業(yè)的學(xué)生而言，計算機的課程高職院校的學(xué)生只學(xué)習(xí)一年，時間短，內(nèi)容多。教師在授課過程中往往是以學(xué)生在校生活中的內(nèi)容為項目載體，開展教學(xué)而與實際以后的工作崗位內(nèi)容沒有產(chǎn)生聯(lián)系，形成知識的遷移。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后到了崗位上不能將所學(xué)與崗位需求直接相聯(lián)系，直接運用于崗位當中，實際上這樣的教學(xué)效果已經(jīng)打了折扣，只有與學(xué)生的專業(yè)行業(yè)崗位相聯(lián)系，以角色代入，用項目化驅(qū)動，只有這樣高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作才能有比較好的效果。

2.3改革計算機教學(xué)的評價標準

在高職院校的計算機的教學(xué)當中，老師的教學(xué)評價標準采取傳統(tǒng)評教模式，以每屆學(xué)生的考試過級為率作為評價的標準，因此老師為了達到教學(xué)要求，會采用填鴨式的教學(xué)方式或者是死記硬背的方式給學(xué)生進行知識點的灌輸，這樣導(dǎo)致了操作技能能力不高，而且極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，反而達不到預(yù)想的效果。因此在實際的工作當中，我們的高職學(xué)校對于計算機基礎(chǔ)教師的評價標準需要進行改變。由單一的成績論改為多元的評價的標準，同時多注重學(xué)生的實際的應(yīng)用為主，應(yīng)將課堂教學(xué)能力、學(xué)生操作能力、過級考試率、與專業(yè)聯(lián)系程度，等多方考核，以此提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)靈活性與適應(yīng)性。教學(xué)是一個互動的過程，老師在教學(xué)中多提問題，引發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，特別是在評價老師的教學(xué)多種方面進行實際的考察中，重點考察學(xué)生運用計算機的能力，處理公文的熟悉程度，其中學(xué)生對于老師的評價以及老師的品德以及品行等都可以計入考核的范圍內(nèi)，這樣既能保證老師實際教學(xué)的真實性，也對學(xué)生的教學(xué)起到了質(zhì)量的保證。

3結(jié)束語

我國的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，目前來說基礎(chǔ)還是比較的薄弱，而且中間有許多的問題需要我們進行解決，同時對于我們的計算機的教學(xué)的創(chuàng)新提出比較深刻的思考，同時在計算機教學(xué)的同時對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要進行重點的關(guān)注以及考查，畢竟計算機主要還是以應(yīng)用為主，所以本文主要對于今后我國的計算機的教學(xué)提出比較寶貴的經(jīng)驗以及建議，希望對于以后的計算機的教學(xué)工作者具有比較好的借鑒作用以及意義。

作者簡介：廖穎（1983.04-）女，漢族，四川眉山人，碩士，眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院；講師，研究方向：計算機應(yīng)用。

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