多媒體在高師基本樂理教學中的幾點應用

李曉麗

摘 要 多媒體技術的應用，為基本樂理提供了極大的便利，已成為當今音樂教學中的常用手段。它具有形象性、直觀性、生動性等特點。運用聲像結合使枯燥的基本樂理這門音樂基礎理論變的生動有趣，并解決大量語言與板書不能解決的問題。通過多媒體在音樂術語、節奏、節拍、調式等知識方面的應用，提高教學效果增加學習樂趣。

關鍵詞 多媒體 基本樂理 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

科技的產物，教學的需求，近年來在我國高校課堂教學中采用多媒體教學手段進行教學已經成為普遍現象。多媒體既是一種技術又是一種教學方式，傳統教學中的很多難易解決的問題，在多媒體的使用過程中大多內容可以迎刃而解，因此，也越來越受到廣大教師們的喜愛?？墒菗P者了解，在基本樂理教學中多媒體的使用率并不高，有的教師很少用，有的教師甚至不用。原因主要有兩個：一是部分教師電腦技術掌握不夠好；二是習慣傳統的教學方法，不愿改變。三是部分教師認為基本樂理是門枯燥的音樂理論，多媒體的作用不過是播放一些影像圖片之類的吸引同學注意罷了，而其本身理論性強，根本無處可用。筆者認為前兩者者問題容易解決，多媒體使用方法并不難學，只要主動去學去改變就行了；后者則是觀念上的錯誤。在近幾年，筆者在基本樂理教學中的經常采用多媒體教學手段，實踐證明教學效果很好，在本文中筆者就以下幾個方面具體來談一談。

1在常用音樂術語教學中的應用

常用的音樂術語主要有三類：力度、速度和表情術語。這些教學內容在基本樂理課本里占的篇幅較少，但是它們卻是很重要的教學內容之一，不可忽視。它們不僅是任何樂譜中必不可少的重要部分，還是表達音樂思想的重要手段。而絕大部分學生認為它們都是一些死記的符號，無須深入研究，因而對此了解甚少。比如說力度中的強與弱準確區別、速度中的快板和小快板的具體不同、表情術語中優美的和深情的客觀辨別等等 ，大部分學生不能準確地給出答案。對于這類內容的教學，教師大多只是做一些簡單的介紹，由于各種客觀條件的限制，教師很難很準確地示范給同學聽。學生在聽課時也只能看著譜例想象它們的感受，而根本感受不到或極少、局部地感受到譜例的音響效果，真乃是“紙上談兵”及“未聽覺藝術”也。 而這些問題有了多媒體就迎刃而解，因為多媒體教學可以音視頻同步，比如教師可以節選一個或幾個具有力度速度及表情術語豐富的聲樂作品或器樂作品來欣賞，并且屏幕上呈現譜例，做到了理論與實踐完美地相結合，這種授課方式節時、快捷、效率高，同時促進了學生學習的積極性，在一定程度上還有利于聲樂和器樂的學習，深受學生歡迎。

2在節拍和節奏教學中的應用

大部分基本樂理教程中只是簡單介紹節奏和節拍的概念和特征，教師也大都簡單講解一些理論知識，而學生并不能完全理解節奏節拍的意義，更不要說如何應用于實踐了。如果合理使用多媒體，就可以使學生很容易的掌握并理解它們。為了更清楚地說明多媒體在節奏和節拍中的具體應用，筆者把它們分開來談（在音樂中，節奏和節拍總是交織在一起的同時存在的）。節奏的“骨架”作用很重要，這一點一般都能理解，但是同學們通常把它看成是音樂結構的機械原則，這種認識很不科學。但是，如果教師想要靠語言來說清楚說具體它的多層意義是很不容易的。這個問題教師可以節選一些不同體裁的樂曲進行播放，同時給出譜例，讓學生通過對比的方式理解。比如進行曲和抒情曲，各種舞曲和一般群眾歌曲等等，它們之間的節奏特征就明顯不同。在欣賞樂曲和譜例的對比中，在教師有效的引導下，學生就能理解節奏的意義是表達人類思想感情的具體手段之一。在音樂藝術中，不能把它單純看成音樂結構的機械原則，而應該看成是促進音樂表現和發展的動力。同時學生也能更好的理解，每一個不同內容的作品都要有能表達相應樂思的節奏來支撐，而不是任意選用，雜亂無章。關于節拍這個知識點，大部分同學都會把它的概念、分類背的滾瓜爛熟，而對于它的音樂表現意義卻認識甚少，習慣于傳統教學手段的教師也對此講解甚少，如蜻蜓點水。要說明節拍的音樂表現力就必須要聯系作品、欣賞作品，而在課間抄譜例太浪費時間，只播放作品，又沒有直觀性，效果仍然不好，此時多媒體的優勢就體現出來了，它可以在展示譜例的同時播放音樂作品，可以節選不同的樂曲，不同的節拍形式作品來體現不同的效果，也可以同一首作品，用不同的節拍形式去組合，這樣會產生不同的效果。比如講解三拍子與二拍子具有不同的藝術表現力時，可以利用多媒體來展示作品《北風吹》譜例。

并進行播放音樂。隨后，教師利用多媒體靈活方便的特性把的節拍改為如譜：

然后播放音樂，先后音響效果明顯不同。前者聽起來很流暢，有豐富的表現力，而后者聽起來是分割（下轉第106頁）（上接第84頁）的，減少了旋律的柔美和曲線感，力度也強了些。前者歌詞中的襯字則處于弱拍位置，較自然，后者歌詞中的襯字則處于強拍位置，所以較生硬，可見，利用多媒體教學手段能在較短的時間內能幫助學生全面準確地理解節拍和節奏。

3多媒體在分析調式中的應用

我國普通高師音樂系學生的樂理教科書里學習的調式主要有：大小調式、中古調式和民族調式。其中大小調式運用的最為廣泛，現在就談談多媒體在大小調式分析中的運用。確定大小調式旋律的調與調式的因素是多方面的。首先，要借助聽覺進行初步的判斷，憑借主觀聽覺感受調式的色彩（大調性的明亮、小調性的暗淡），判斷調性。然后再結合調號、臨時變化音、特性音程、結束音、主和弦等內容來分析旋律，但由于各樂曲的風格不同，需要靈活運用這些方法才能準確的分析出來具體調式，也只有反復練習才能掌握這項技能。可見這是理論性非常強的一部分內容，如果教師再一味地講解理論，僅僅看著譜子一步一步來分析，像學數學一樣，是非常枯燥無味的。因此同學們在學習中百聽不解或者半解，使得老師的授課語言不厭其煩地重復，其結果是“教者之教知”“學者之厭學知”的惡性循環，效果可想而知。在這部分教學內容中，合理運用多媒體教學效果則會大大提高。比如：（1）可以任意選擇器樂曲和聲樂曲。主要選擇同學們熟悉、喜歡的樂曲，可以是美聲、民族、或者通俗作品，以幫助同學們提高學習興趣。它能幫助學生更好更快的理解大小調式的分析方法就可以使用。這種開闊的思維也是教學改革的具體體現。（2）可以任意選擇不同的音色。由于教師的水平和各種客觀條件的限制，往往同學們只能聽到某一種器樂演奏出來的旋律，長此以往，在聽覺上勢必覺得單調。而電腦容量的豐富多樣化，音色的豐富多彩性，可以最大限度的供教師選擇使用，這在傳統音樂教學中是不可能實現的?？傊?，運用多媒體對調式調性的深入剖析，一方面提高學生對樂理綜合知識的運用能力，另一方面使學生準確的把握音樂風格，更好地表現音樂。

4結語

在基本樂理中合理使用多媒體進行教學，不僅改變了傳統教學模式，使教學呈現多樣化，而且使抽象的音樂理論教學變得真實、生動、直觀，極大地活躍學生的音樂思維，激發了積極性、開闊了視野，大幅度地提高了音樂教學和學習效率。但是，目前多媒體教學在基本樂理課程的使用范圍還非常有限，只有很少教師在部分教學之中使用，作為高校音樂教育教師，應該解放思想，積極地合理地把計算機應用與基本樂理教學當中，使其在教學中發揮有效作用。但是，在使用過程中避免人為依賴，離開多媒體就不能正常教學，一切教學手段與方法都是為了更好地教學，為了提高教學效果和服務于學生而使用的，盡量做到合理利用科學使用。

參考文獻

[1] 童忠良.基本樂理教程[M].上海：上海音樂出版社，2017.

[2] 鐘傳惠.高校數字化音樂教育[J].藝術教育，2007（06）.