詞塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)優(yōu)化研究

王亮

摘 要 詞塊理論是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要依據(jù)。以現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯特點(diǎn)，明確新課改對英語教學(xué)的要求，深層探索如何合理引用詞塊理論優(yōu)化大學(xué)英語詞匯教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 詞塊理論 大學(xué) 英語詞匯 教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言具有極其深遠(yuǎn)的意義。從大學(xué)英語課程角度分析，其既是一門必修課，又是最重要的綜合課程，主要用來培育學(xué)生聽說讀寫譯等能力。而詞匯作為各項(xiàng)能力培育的重要載體，在課程中占據(jù)不可取代的地位。因此，不管是高校專業(yè)教師還是專業(yè)學(xué)生都要加大對詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，并將其落實(shí)到整體教學(xué)工作中，確保最終高效率、高質(zhì)量的完成預(yù)期教學(xué)工作。下面對詞塊理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行研究與分析。

1詞塊理論

簡單來說，詞塊就是指詞匯短語，是事先預(yù)制好并被多次引用的多個(gè)詞語的組合，這些詞語組合有自己獨(dú)特結(jié)構(gòu)，且非常穩(wěn)定，能整體或簡單修改后用于預(yù)制語塊，以此方便學(xué)習(xí)者可以提取與應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)有理論分析，詞塊可以分為四種類型：其一，聚合詞。是指一個(gè)單詞以上構(gòu)成的固定詞組，如“at the same time”等，這類詞匯組合的特點(diǎn)為短、包含兩到三個(gè)單詞，只能整體應(yīng)用，不可以拆分或是重組。其二，搭配詞。是指應(yīng)用頻率較高的詞組組合，經(jīng)典搭配就是VN構(gòu)與AN構(gòu)，明確這些搭配結(jié)構(gòu)，可以更快進(jìn)行準(zhǔn)確溝通。其三，慣用習(xí)語。是指形式固定或者是半固定，且具備語用功能的單詞組合，以“how are you？”為例，這種詞匯組合不但是句子，而且可以用于句子的開頭。其四，句子框架及引語。是指書面語詞匯，主要用來增加篇章的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折性，像“as a result”等。讀者在閱讀一篇文章的過程中，對這類詞塊掌握的越多，對文章中心思想的了解也就越深入。

2通過詞塊理論優(yōu)化大學(xué)英語詞匯教學(xué)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

教師將詞塊看成是詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和判斷詞塊的能力。在學(xué)習(xí)初期，教師可以為學(xué)生先設(shè)計(jì)兩道翻譯問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對詞塊構(gòu)建新認(rèn)知，如Lisa從沒有放棄對知識(shí)的追求，可以翻譯成“Lisa never gave up the pursuit of knowledge.”。但結(jié)合學(xué)生翻譯的內(nèi)容來看，學(xué)生對“never gave up”這一詞塊的應(yīng)用很少，雖然可以寫出“gave up”，卻沒有正確引用“never”，反而會(huì)引用“doesnt”等。在這一背景下，教師要將正確的五個(gè)詞塊寫到黑板上，并正確引用詞塊理論，而后向?qū)W生系統(tǒng)化的介紹相關(guān)理論、特點(diǎn)及含義等，促使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯并不只是記憶，還要了解詞匯在不同語境下的規(guī)律組合。除此之外，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀的書籍也要標(biāo)記詞塊，并將這些詞塊深化，以此為實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.2突破傳統(tǒng)詞匯觀念的制約

大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作要推廣詞塊理論，還要注重突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念的制約，將詞塊融入到詞匯教學(xué)體系中，促使學(xué)生不再只關(guān)注單詞的音形義，反而關(guān)注學(xué)習(xí)其搭配的詞匯及整個(gè)句子，因?yàn)閱渭冊~匯量的增加，并不代表英語應(yīng)用能力的提升，所以只有靈活應(yīng)用所學(xué)詞塊才能實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的各項(xiàng)英語基礎(chǔ)技能。因此，在新課改背景下，教師最重要的工作就是指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞塊中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的興趣。在學(xué)習(xí)大量詞塊及詞塊教學(xué)知識(shí)理論后，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺，并想要在實(shí)踐中應(yīng)用和學(xué)習(xí)詞塊，此時(shí)就需要教師選擇適宜的時(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的詞塊輸入，以此提升學(xué)生的詞塊意識(shí)。

2.3鞏固詞塊學(xué)習(xí)

這項(xiàng)工作主要從口頭和書面兩種練習(xí)形式進(jìn)行，促使學(xué)生有效輸出，鞏固和深化所學(xué)詞塊知識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)詞塊改錯(cuò)或詞塊填空等問題，或讓學(xué)生引用新學(xué)習(xí)的詞塊來進(jìn)行翻譯、寫短語等工作，促使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化自身應(yīng)用詞塊的水平。與此同時(shí)，教師還要提出一些要求較高的產(chǎn)出性練習(xí)，如引用所學(xué)詞塊探討各種話題、表達(dá)文章中心思想及角色表演等，這些都是保障詞塊有效輸出的重要方式。了解當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)工作可知，學(xué)生在詞塊輸入階段，認(rèn)識(shí)和記憶了各個(gè)專題的詞塊，而在輸出階段不管是口語表達(dá)還是作文書寫，他們都可以從自己的記憶系統(tǒng)中拿取，而后在簡單修改后就能構(gòu)成完善的句子或語篇。因此，在新課改背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)，促使他們擁有學(xué)習(xí)的自信心，改變傳統(tǒng)意義上死記硬背的學(xué)習(xí)形式，熟練掌握所學(xué)語法規(guī)則，并在實(shí)踐應(yīng)用中靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升自身的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生在多樣化的詞塊訓(xùn)練中，不但可以掌握大量的詞匯，而且可以提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的水平，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的英語水平。

3結(jié)束語

綜上所述，在深層探索詞塊理論的過程中，將詞塊引用到大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中是教學(xué)革新的必然方向。詞塊教學(xué)降低了語言表達(dá)的處理時(shí)間，確保了語言輸出的有效性和完善性，突破了傳統(tǒng)意義上單調(diào)而無趣的單詞學(xué)習(xí)方式，促使大學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)課堂中更快記憶和理解詞塊理念，而后引用所學(xué)詞塊解決現(xiàn)實(shí)問題，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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