課程意識視野下的應用型教學模式改革

陳晨

【摘 要】黨的十九大報告明確提出，新時代高等教育要實現(xiàn)內涵式發(fā)展，高等教育綜合改革已被提上日程。本科教學改革作為高等教育綜合改革的重要內容，其成功與否不僅直接關系到高校人才培養(yǎng)的質量和服務社會的重任，更關系到我國高校的內涵式發(fā)展及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。本科教學改革是一項全方位、系統(tǒng)性的工程，它涉及到教學管理、教師教學、專業(yè)設置、課程開發(fā)等多方面的改革，本文則從教學方式改革角度來探究一種教學模式，即課程意識視野下的應用型教學模式。

【關鍵詞】本科教學方式改革；課程意識；應用型教學模式

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0017-02

課程意識下的應用型教學模式也就是指教師在具有課程意識的情況下以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重學生的實踐應用能力的教學模式。其中課程意識是大學教育改革的前提，而應用型教學方式則是具體的表現(xiàn)方式。筆者將分別從課程意識和應用型教學模式下具體的教學方法這兩方面進行論述。

一、教師課程意識的重要性

教師的課程意識是教師的一種自我意識，其本質是將課程主體意識、課程設計意識、課程資源意識、課程評價意識等融入到教學前后，并及時進行反思。這有利于提高教師的教學水平①。

課程意識是的重要性具體體現(xiàn)為以下幾方面：

1.教師課程意識決定教學改革的價值取向。

我國高校進行教學改革，無疑是為社會培養(yǎng)出高質量的人才。社會要求什么樣的人才，必然會在大學課程上反映出來。隨著大學教學改革的深入，作為改革的核心人物—教師，其觀念與思想需要對教學有自覺性和敏感度，而這種自覺性和敏感度也就是教師的課程意識。教師課程意識在很大程度上直接制約和影響著本科教學改革價值取向的確立、新課程觀念的實施狀況、教學模式的選擇、課程資源的豐富及教學評價的有效水平等。我國本科教學改革中的價值取向基本定位為“人本位、社會本位、知識本位”這三種取向。筆者認為當前本科教學改革的價值取向應定位成能力本位，及應用型。因此教師首先樹立應用型價值取向，樹立這種敏感度和自覺性，保證在大學教學改革價值取向在目標選擇上不至于迷失方向，讓教學改革中的價值取向選擇有利于社會及個人長遠、持續(xù)的發(fā)展。

2.教師課程意識有利于新課程理念的實施。

現(xiàn)在為新課程改革的時代，新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。因此教師要有“教是為了不需要教”，“授之以魚，不如授之以漁”的理念，這也正符合培養(yǎng)應用型人才的理念。新課程觀念的實施是在教師具體的教學實踐中實現(xiàn)的，并貫穿教師的所有教學活動始終，其對應的課程意識的確立以及對新課程觀念的認識水平?jīng)Q定了教學實踐當中課程的功效。因此，可以說新課程觀念的實施亦是由教師課程意識主導的。具有課程意識的教師以自己對課程的獨特見解，整體規(guī)劃教學實踐活動，從而實現(xiàn)實質性的突破。

3.教師課程意識決定教學模式的選擇的合理程度。

我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的，這種教學模式忽視了學生的實踐能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的高校教學模式要求采用開放式教學、操作式教學、激發(fā)式教學、引導式教學等來培養(yǎng)學生的實踐能力、探索能力和求真能力。教學模式的選擇是否合理，是否有利于培養(yǎng)出時代所需要的應用型人才，關鍵在于教師。教師的素質決定著教學培養(yǎng)的人才質量，而教師素質的高低在于教師課程意識樹立明確與否。因此，教師課程意識也間接控制著教學模式改革的效果。

二、課程意識視野下的應用型教學模式的具體教學方法

課程意識下的應用型教學模式所培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級專門人才，強調有一定的基礎教育，其知識要求從普通本科教育的夠用和實用逐步向基礎扎實、增強后勁轉變，強調的是學生不但掌握必要的基礎理論，而且具有會用所掌握的知識和來解決實際問題的綜合能力。②它還強調一定的后續(xù)發(fā)展，實際技能要強，工作上手要快，因此傳統(tǒng)的填鴨式、講授式的教學方法已不適用，可以采用以下的現(xiàn)代教學方法：

1.啟發(fā)式的教學方法。

啟發(fā)式的教學方法是教師根據(jù)教學目標、學科特點和教學內容從學生實際出發(fā)，通過啟發(fā)誘導，調動學生的積極性和主動性，讓學生主動學習和積極思考，從而提高學生的綜合素質的一種教學方法。這種教學方法是讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，實質上是充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.互動式的教學方法。

互動式的教學方法是通過教與學全方位的相互促進和溝通來達到促進教學效果提高的過程。這種方法使得教學重心由教師轉向了師生并重，學生變成了教學活動的主角和積極參與者。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，吸引學生主動參與，同時也是注重應用和實踐的教學方式。

3.案例式的教學方法。

案例式的教學方法是英美法等國法學院最主要的教學方法，其典型特征是學生詳細分析兩種截然相反的觀點，作出明確決策，教師不進行通常宣講式的教學，而只是批評和提問，讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決方案。案例教學法能促進學生獨立思考和學習，相當于教師教給學生的是一種方法。

4.項目式的教學方法。

項目式的教學方法就是老師針對自己的課程內容給出相關課題或項目，讓學生通過實踐來把理論變成現(xiàn)實的教學方法。以筆者所開設的博物館展覽與策劃這門課程為例。眾所周知，博物館舉辦一個展覽主要包括內容大綱、陳列設計和宣傳推廣三大塊，看似簡潔明要，其實里邊的細枝末節(jié)很多，很難講的面面俱到，倒不如在講課結束后讓學生自己搞一個完整的展覽，這樣一來學生在做的過程中不但能鞏固消化所學知識，還可以培養(yǎng)學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，還能鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識，可以說項目式教學方法是一種培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。

注：

①謝克娜.《教師課程意識視野下我國高校本科教學改革》，湖南師范大學，2011年.

②譚路星.《應用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，湖北大學，2011年.

參考文獻

[1]徐曉琴.《高校思想政治理論課教學方法改革初探》，《山西高等學校社會科學學報》，2007年第19期.

[2]劉秀巖.《論高校教學方法改革》，《邊疆經(jīng)濟與文化》，2006年第7期.

[3]李景信.《啟發(fā)式教學原則與高校教學方法改革》，《廣東培正學院學報》，2007年第7期.

[4]劉緒良.《阻礙大學教學方法改革的因素探析》，《濟寧師范專科學校學報》，2003年第10期.

[5]李進才.《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大學教學方法改革》，《武漢大學學報（哲學社會科學版）》，1999年第4期.