談小學科學觀察活動課的把握

李順貴

【摘 要】科學課是小學啟蒙教育的一門重要基礎學科。科學認知都是從觀察開始的，觀察活動在小學科學學習中有著十分重要的地位。無論是科學探究中發現問題、設計并進行實驗、收集數據并解釋的探究過程，還是學生獲得學習科學的親歷體驗過程，都需要觀察。因此，要學好科學這門學科，必須重視培養學生的觀察能力，激發學生學習科學的興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

【關鍵詞】小學科學；觀察能力；引導；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0276-01

小學生的思維具有明顯的直觀性。在認識事物的過程中，他們對事物外部的形象、具體的特征特別敏感。所以，在科學課的教學中，對學生觀察能力的培養尤為重要。

一、正確理解教學內容，重點培養學生的觀察能力

在教科版三年級教材的內容中，其中重點培養觀察能力的課時占總課時數的50%。這說明在低年段教材中培養學生的觀察能力的內容是占首位的。如：觀察植物（葉、花、根、莖）的外部形態；觀察動物（蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚、蠶）的外部形態和生活方式；觀察水和空氣的物理性質等等，都是以培養觀察能力為重點的教材內容。因此，通過具體的教材內容進行正確的觀察方法的訓練，觀察能力才能得到培養和提高。

二、備足觀察材料，提供充分的觀察機會

充足的材料有利于分組觀察，使每個學生都有充分觀察的機會，讓他們能更好地認識自然事物。而典型的觀察材料可以激發學生樂于觀察、主動探究的情緒，有利于學生順利進行觀察，全面認識自然事物的特征。為學生準備充足、典型的觀察材料，是保證學生有意觀察、主動探究自然事物的基礎條件。例如，在指導學生認識各種各樣的葉時，課前要求學生自備一些植物的葉，教師則要有目的地準備一些具有大小、形狀、顏色等不同的典型特征的植物的葉的材料，以利于學生觀察。再例如，在上《螞蟻》這一課時，讓學生自己準備螞蟻，教師可為學生提供放大鏡、昆蟲盒以及一些輔助材料，放手讓學生分組觀察，自由地研究他們所感興趣的問題。學生們面對昆蟲盒里放的螞蟻和放大鏡，忍不住地用手去撥弄，用放大鏡去仔細觀察，自然地投入到探究活動中去了。教師也應關注每個學生的一舉一動，要多注意到哪個學生在做什么、想什么、說什么、爭論什么，及時進行提問，如問些“你是怎么想的？”“為什么這么想？”幫助學生開展有實效的科學探究活動。

三、有目的地觀察

觀察是有目的、有計劃的知覺過程，它是知覺的高級形式。觀察力的發展是建立在知覺的綜合發展基礎之上的，和注意力、思維能力等密切聯系。因此，觀察要注意目的與程序，教師要設計具體而有層次性的問題，提高學生概括問題和語言表達能力。如課上我先讓學生觀察不倒翁，然后提出問題：你發現了什么？為什么扳不倒呢？通過問題的提出，學生的思考和分析，就得出不倒翁為什么扳不倒的原因，學生思路清晰，語言表達準確，有目的地進行了觀察。再如，植物的莖是各種各樣的，不僅形態、顏色、粗細、質地不同，而且生長的形態各異。莖是識別植物的重要標志之一。我讓學生仔細觀察，使之初步了解柳樹枝、柳樹桿、高粱稈、葡萄藤、甘薯秧都叫莖。莖是植物身體的一部分，在根的上部。但植物的莖又各不相同，竹子的莖是直立向上生長的；甘薯的莖是在地上爬著生長的；牽牛花的莖是纏著別的物體生長的。我告訴學生葡萄的莖是靠卷須攀著別的物體向上生長的，強調了“卷須”，學生在理解的基礎上掌握起來就容易，然后再讓學生做辨別練習。這樣有利于學生觀察能力、思維能力的培養。

四、加強觀察方法的訓練，培養學生感知事物的能力

要想讓學生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）去直接感知自然事物的特性。讓學生用自己的感官去感知事物，不但要激發學生的觀察興趣，更重要的是指導學生掌握用各種感官進行正確的觀察的方法。

在低年段科學教學中，大致可分為兩種觀察方法：一是從整體到部分的有序觀察；二是用比較的方法進行觀察。如《金魚》一課中，培養學生“把整體分成部分按順序地觀察”的方法。學生看到金魚后，對它美麗的顏色很感興趣，教師抓住兒童的心理特征提問：“金魚漂亮嗎？你喜歡嗎？它為什么會在水里游？”然后，及時地將學生的注意力引導到正確的觀察軌道上來：“你是怎么知道這些的？噢！是用眼睛看到的。再仔細看看，魚的身體像什么形狀？”將學生的注意力引到觀察的重點上來。接著引導學生按順序地觀察：“魚的身體分幾部分？每部分上都長有什么？你能按從前往后的順序進行觀察嗎？”這樣，觀察目的明確，重點突出，步驟具體，方法適宜，學生就能慢慢習慣進行有順序地觀察，從而掌握正確的觀察方法。在低年段科學教學中通過觀察比較的方法來認識事物，是學生認識的又一方法。對有些自然事物的研究，在觀察的過程中還需要進行比較，通過比較發現其特征。

五、觀察與實驗緊密結合

觀察和實驗必須有明確的目的，具體的要求，觀察要有順序，實驗要有步驟。演示實驗本身除了服務于知識講授和技能培養的目的之外，還是一種示范性的行為。正確地演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發，只管操作，那么，就失去了培養學生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導，不利于觀察能力的培養。所以，在科學教學中提倡邊講邊演示，把能力培養納入演示實驗的教學目標中。

四年級做關于壓縮空氣的實驗時，我將注射器吸進空氣，用手指堵住出口，用力壓活塞。學生可以觀察到空氣體積變小，根據觀察獲得的感性認識，帶領學生進行分析概括，得出結論：空氣具有壓縮性。把活塞向內壓，手像按在彈簧上一樣，有一股力量把手往上頂。等壓不動的時候松手，學生會看到活塞被彈回來，壓縮空氣有像彈簧一樣的性質：彈性。這樣學生就提高了認知能力。

我還讓學生課外去做觀察種子發芽的實驗，看種子發芽是不是往上長。讓學生自己探究自然奧秘，并做一定的記錄，培養學生長期觀察的能力，讓學生從中去發現、思考、探索、解決、總結規律，使學生的觀察實驗能力在實踐中得到提高。

觀察是科學學科的重要特色，是科學研究中獲取感性知識的重要方法，只要我們重視起來，在教學中大膽實踐，一定能使學生的科學觀察能力獲得提高。