高中英語詞匯教學探究

李惠

隨著英語應(yīng)用的全球化，學好英語以及使用好英語是時代的要求。在任何語言中詞匯都是最為關(guān)鍵的元素之一，讓學生掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點。但由于受到應(yīng)試教育的束縛，我國的英語教學也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學也比較追求應(yīng)試化，而忽略了對其實際應(yīng)用的要求。為了很好的解決這個問題，本文對此作了以下探究。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學設(shè)計陳舊

在進入信息化教學時代之后，就要求教師利用好多媒體教學的特性，作出豐滿有趣、形象實際的教學設(shè)計。但就目前的詞匯教學情況來看，許多教師不具備相關(guān)的計算機知識，在課件設(shè)計中往往不能獨立創(chuàng)新，使用的課件十分陳舊落后，沒有跟進時代的腳步，也沒有將多媒體在教學中的作用很好的發(fā)揮出來。

（二）教學模式單調(diào)枯燥缺乏趣味性

因為英語學科的知識量十分大，單詞量大，語法多，需要記憶的內(nèi)容比較繁雜。教師為了盡快完成教學目標，通常都急于求成，簡單地采用“填鴨式”教學，忽略了知識的趣味性，同時也忽略了學生的自主能動性，極大地降低了學生對知識的吸收效果，更不利于教學目標的達成。

（三）學生的能夠應(yīng)用的詞匯量少

在目前的英語教學中，學生記憶的詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏。新課標根據(jù)詞頻統(tǒng)計對學生的詞匯做了一定的要求，同時也對學生在日常交際中必要的詞匯有較高的要求。按照《課程標準》的要求，高中畢業(yè)生需要掌握并使用的詞匯量至少應(yīng)該達到3500個單詞，除此之外，為了提高對單詞的應(yīng)用性，也要求學生掌握400左右的詞組搭配。但是根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國高中生能夠進行實際運用的詞匯范圍比較逼仄，而進行交際使用的詞匯更是“屈指可數(shù)”，也就是說，我國的英語詞匯教學沒有重視培養(yǎng)學生實際運用詞匯的能力。

（四）詞匯教學效率較低，遺忘率較高

在詞匯教學中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求。但是縱觀目前的英語教學，學生對詞匯的記憶效率并不高，學過即忘的現(xiàn)象比較普遍。這也從側(cè)面凸顯出了我國英語詞匯教學效率較低。英語詞匯與我們常用的語文詞匯不同，語文詞匯因為在日常的使用度較高因此容易掌握，但英語應(yīng)用環(huán)境的缺失加大了學生對英語詞匯的掌握難度。為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學中采取合理的措施。

二、新課改下英語教學的策略

（一）樹立正確的教學觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教師的教學觀念會直接導(dǎo)致一系列相應(yīng)的課堂教學態(tài)度和行為，因此，樹立正確的教學觀念是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師是課堂教學活動的主導(dǎo)者和組織者，要提高課堂的教學效率，首先一點是應(yīng)有嚴格強烈的時間觀念。教師的良好時間意識應(yīng)該應(yīng)用到備課、習題教學的各個方面，在關(guān)注課堂學生注意力的同時，較好地平衡學生的學習壓力，不會導(dǎo)致學生課后學習壓力太大從而減弱他們學習興趣的現(xiàn)象。

（二）加強是師生互動，增強學生對詞匯的運用

在教學過程中，師生互動是教學的潤滑劑，它不僅可以營造一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好地促進學生的思考。所以，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，適當?shù)膸熒邮鞘直匾摹＿@樣一來，教師就可以很好的引導(dǎo)學生積極參與到學習活動中去，在互動中激發(fā)學生的探究意識，并通過教師的指導(dǎo)使其進一步提出問題、解決問題。因此，在高中英語詞匯教學中應(yīng)注重師生的互動，讓學生把所學詞匯運用到口語練習中去。譬如：在講解“English around the world”一課時，教師應(yīng)積極鼓勵學生進行口語的表達，并在口語表達中使學生學會英語表達的區(qū)別。比如說：在口語中我們經(jīng)常會用到“in class”和“in the class”這兩個表達形式，但是這兩個短語是有區(qū)別的。然而有些同學卻不能清楚地區(qū)分這兩者的差異，因此在口語表達中就會常常出錯。面對這樣的情況，教師應(yīng)該鼓勵學習生運用相關(guān)知識進行口語練習，從而加強學生對知識的掌握程度。

（三）加強總結(jié)幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在學習中，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是至關(guān)重要的。學生只有構(gòu)建了良好的知識網(wǎng)絡(luò)，才可以很好的運用知識去解決實際問題。因此，教師需要在日常教學中，總結(jié)一些典型的詞匯應(yīng)用，如：在講解反身單詞語法時，教師可以總結(jié)出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。這樣一來，學生在實際應(yīng)用時就可以快速整理思路，并作出反應(yīng)。

（四）重視高中英語詞匯教學語境

語境教學是高中英語課堂中常用的一種教學方法，這種方法對高中英語詞匯教學來說具有重要意義。借助語境教學，可以將英語詞匯學習變得生動形象，拓展學生思維，有效提升學生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學過程中，可以讓學生自己設(shè)計與詞匯相關(guān)的真實情景，然后通過學生親身演示，將所學詞匯運用其中，有助于詞匯在學生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學生印象，從而幫助學生掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學生進行語境創(chuàng)設(shè)時，對一些特殊詞語一定要向?qū)W生講述中西方文化差異，讓學生能夠更深層次了解詞匯。例如：在講解詞匯“dog”的用法時，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進行講解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中卻多為貶義，如：“狗仗人勢”“牛眼看人高，狗眼看人低”“悶頭狗，暗下口”等。教師可以借此讓學生了解詞匯使用的相關(guān)文化背景，掌握詞匯具體語境，增強學生對詞匯運用時產(chǎn)生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進而提升學生對詞匯運用的精確性。

三、總結(jié)

高中英語詞匯教學是英語教學的一大難點，由于出現(xiàn)了沒有較為確切的教學目標、教師過度依賴教材、擴展詞匯量時方法不得當?shù)葐栴}，使學生在詞匯的學習過程中遇到了很大困難，希望通過以上幾點改進策略，能夠?qū)V大英語教師展開詞匯教學有一定幫助。