初中語文課堂教學評價探究

楊琳

【摘 要】除了學生的學業成績外，教學評價也是衡量語文教學的指標。現代教育評價方式也開始對語文教師課堂教學進行了評價。但是教師的語文課堂評價無法向數理化科目一樣量化地測量出來，所以在進行調查問卷時，從識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面進行調查研究，對語文教師提出建議，旨在促進教師的專業的發展和教學效能的提高。

【關鍵詞】初中語文課堂教學評價；評價內容；評價分析；建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0075-01

一、研究意義

1.為基礎教育評價領域豐富成果。

科學的初中課堂教學評價方法，使語文課堂教學評價的內涵不斷擴大，人文性也不斷增強，質性評價因素也占很大比重。因此，深厚的理論基礎加上真實的學情實踐研究，使得本研究對于基礎教育的觀課評教成果不斷地進行補充與豐富，更是對傳統語文課堂教學評價方法的完善與突破。

2.為教育評價機構的觀課評教提供參考和依據。

長期以來，語文課的觀課評教變成了人人可做、人人能說的事情，缺少起碼的專業準入要求。專門從事語文教育評價的機構應該體現出自身的專業特征和專業素質，從一個科學客觀的角度進行評價。從這個意義上講，無疑給教育評價部門提供參考和依據，促進語文教育的評價向專業化、標準化的軌道發展。

3.為一線語文教師的課堂教學和專業發展提供借鑒。

科學的評課，可以為青年教師提供科學、理性的教學方法和豐富、成熟的教學理論做參考、借鑒和學習，這也自然地為他們創造了一個良好的文化競爭和共生的平臺，使教師能夠在此過程中，汲取營養，獲得專業發展。從這個意義來講，本研究對一線語文教師改進課堂教學方式方法，促進專業發展具有借鑒意義。

二、調查方式

1.訪談法。

為了更容易了解語文課堂教學評價的情況，筆者進行了“推門推課”。在此基礎上，對教務主任以及語文教師進行訪問，明確了語文課堂教學評價的概念與因素，為問卷設計鋪平了知識障礙。

2.問卷法。

問卷調查對象：某市某中學初中生110人，初一50人，初二30人，初三30人；調查問卷內容：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面進行調查研究，在問卷中涉及一些虛擬的課堂教學情境，進行調查。

三、調查分析

1.初中語文教師課堂教學評價的方式。

由表可以看出，整體上教師評價為主要評價方式，從初一學生反應的情況來說，教師評價方式大都新穎，課堂效果較民主，學生自評也居多。初三重知識點的傳授，大都是教師為主體的評價，很少采取新的花樣評價，這其中有功利性的中考傾向。而除了筆者羅列的評價方式以外，教師一般不會創新地使用新的評價方式，特別是初三教師，教學重心已經完全集中在知識點的傳授，而不是教法上。

2.初中語文教師課堂教學評價的內容。

識字寫字上，學生反應聽寫題篇大80%集中在“收上來課下批改，下節課總結”，這樣的結果使得知識點斷裂，起不到聽寫及時性糾錯的效果。在閱讀課上，選擇“表揚你認真聽講，鼓勵甲同學”的同學93%，說明教師平時能夠在課堂教學評價時采取激勵性原則，尊重學生的自尊心，并能鼓勵發現錯誤的同學。選擇“鼓勵雙方課下查證：為什么有這樣的看法，形成一片作文”的同學占75%，這就證明大多數教師都能夠在閱讀評價時做到讀寫結合，以讀促寫。在寫作課上，其中有56%的學生選擇了“讀題、選材、立意、寫作都在一節課課上完成”，其中初一學生占了80%，這就說明教師注重寫作“趁熱打鐵”的一貫制原則，但是也可以看出對于初一學生的寫作課時安排不夠，這也是一種重視不足的體現。在綜合素質方面，語文教師在課堂上對學生幾乎很少拓展，考什么就學什么的情況嚴重，這都是應試教育的產物，值得人深思。

四、對教師的建議

1.不要過于一味地廉價賞識，評價要中肯、有針對性。

教師的評價語言，特別是語文教師的評價語言應該是豐富多彩的，單調乏味的評價語言不可能調動學生學習的熱情。特別在課堂氣氛沉悶的情況下、講解難點的情況下，教師不能在評價上搞點“花頭”刺激一下學生，那就會影響教學的效果。

2.評價語言要有激勵性。課堂教學是師生交流、互動的過程。

教師要努力營造一個民主、和諧平等的課堂氛圍，實現師生情感零距離，使學生敢于表現自己。在教學中，有時教師幾句簡短的、感情真切的評價語，如同春風化雨，使學生信心倍增。讓學生感到莫大的快樂，進入最佳學習狀態。

3.評價方式要創新求變。

有的老師喜歡用“對的”“好的”“哦，不錯，請坐”這類的評價語言，甚至對學生不作評價。這樣的情況偶爾出現也許是很難避免的，但如果在課堂是大量出現的話，那就成問題了。

4.不同課的評價方式要因地制宜。

教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養中。作為教師，筆者認為應該懂得多，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。只有這樣，才能建構屬于自己的課堂評價藝術！

參考文獻

[1]魏本亞.語文教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

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