小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透分析

陳千開

【摘 要】小學教育階段是學生接受系統教育的初期，其是基礎教育的開端，因此小學教育質量對學生的未來成長和發展都起到關鍵性作用。語文作為基礎教育中的重要學科，其教學資源豐富，為多元化教育目標實現提供了契機，挫折教育是小學教育活動中的重要內容，小學語文學科為挫折教育提供了客觀契機。因此筆者將在本研究中就小學語文學科教學活動，分析培養學生抗挫能力的方法，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文教學；挫折教育；滲透措施；抗挫能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0104-02

引言

針對挫折教育在小學課程教育活動中的滲透問題引發了很大爭議，但是就目前的主流教育意識來說，挫折教育滲透十分必要，對小學生的素質能力發展具有積極意義。為此，當前的小學語文學科教學活動中，教師就應該結合教學目標合理分析滲透挫折教育的有效方法。

一、樹立正確挫折觀

正確的觀念樹立落實挫折教育目前的前提和基礎，因此在當前的小學語文學科教學活動中，教師就要突破傳統教學模式，在學科教學活動中引導學生樹立挫折意識，在具體的學科教學過程中，要關注教學素材的挫折教育可能性。如筆者在指導教學《司馬光》時，司馬光的小伙伴掉進水缸，除了司馬光以外的小朋友都慌亂不已，只有司馬光自己冷靜思考解救伙伴的方法，最后用了砸缸的方式，伙伴獲救。在基本完成課文內容教學之后，我利用設問引導學生說出自己的感悟，“通過司馬光的經歷，你們有沒有什么想說的？”，在學生發言過程中，我就將話題引向挫折教育——挫折其實不可怕，只要我們勇于面對，以自己的智慧和勇敢就能夠化解危機，讓學生樹立面對挫折不逃避的正確挫折觀。

二、利用語文教學平臺，挖掘教材資源

在樹立正確的挫折教育觀念之后，我們還要整合教學資源，強化挫折教育，使挫折教育內容更加多元化[1]。因此小學語文教師在組織學科教學活動的過程中，就要做好教學資源整合，如司馬遷身受宮刑仍著書立說，最后寫成史學巨著《史記》；張海迪與病魔作斗爭勇敢向命運挑戰的事跡，安徒生的童話中的丑小鴨不屈不撓最后變成一只白天鵝；《向命運挑戰》中的霍金疾病纏身，喪失語言能力，同命運抗爭最后卻成了最大的科學家。除了樹立榜樣幫助學生提升抗挫能力之外，我們還可以在組織教學活動的過程中利用情境強化學生體驗，如筆者在指導教學課文《草船借箭》時，基于文章內容和學生的實際生活差距很大，但是卻有很強的情節性，因此在組織教學活動的過程中，我就組織學生進行角色扮演，小組合作創編情景劇，分別扮演諸葛亮、曹操士兵、周瑜等人物，這樣也利于學生深刻體會人物性格和內心情感，同時，面對逆境，諸葛亮從容應對的態度和智慧能夠使學生獲得挫折教育，提升學生品格，促進其綜合素養提升。

三、聯合家庭培養學生耐挫能力

僅僅依靠學校教育滲透挫折教育目標還遠遠不夠，我們在具體的實踐教學活動中，還應該積極聯合學生家庭。小學生處于身心發展的初級階段，這一時期學生的抗壓能力和抗挫能力其實都是有限的，因此在我們在實施挫折教育的過程中，要將求“度”，家長也要適當為孩子減壓，不要在學業上給孩子過多壓力，結合小學生的成長層次為其制定學習目標，考慮孩子的主觀感受，無論孩子在學習、生活還是交際上遇到挫折和困難的時候，家長都要給予孩子指導、幫助和安慰，讓孩子可以擺脫煩惱、健康成長，且鼓勵孩子自己解決問題，切要注意方法的得當。在日常生活中，家長在教育活動中，要給予孩子一定的自理空間，培養孩子的自主處理問題和日常生活能力，可以創設一些問題，如讓孩子超市自己購物等，培養他們處理問題的意識和能力[2]。同時，在孩子遇到挫折的時候，家長要提供成功經驗，為孩子樹立榜樣。總之，家庭教育是才是孩子成長的根本和基石，因此在小學語文學科教學活動中滲透挫折教育目標，并不是僅僅將挫折教育局限在課堂上，還要聯合家長，如在班級群中結合教學內容為家長布置挫折教育任務，創設家庭情境，為孩子提供接受挫折教育的更廣闊空間。

四、提高教師耐挫力水平，發揮教師的示范引領作用

班杜拉的社會學習理論認為，榜樣的作用是無窮的，學生在學習中會對教師的思想行為不知不覺中產生模仿，教師的精神面貌和處事方式直接會對學生產生潛移默化影響作用[3]。因此在滲透挫折教育目標的過程中，教師要積極樹立榜樣作用，無論是在課堂教學活動中，還是日常的學校生活中，都要表現出良好的耐挫能力，展示積極的心理狀態和情緒[4]，學生在教師潛移默化的影響下，更容易形成積極的心理因素，這將對小學生的抗挫能力培養產生積極影響。影響教師心理狀態的因素有自身因素也有外部環境因素，但是作為現代教育工作者，我們需要具備很強的心理調節能力，在日常的生活和工作者，強化身心協調發展，有意識提升自身的抗挫折能力，樹立正確的價值觀念和人生觀念，追趕正向的社會思潮，免受不良思想影響。還要具備職業道德能力和風險精神，強化思想政治學習，致力于構建和諧的師生關系，為學生提供更高質量的教育服務，掌握和學生交流的基本能力，善于發現學生學生的閃光點，提升自身的心理素質，心系祖國發展，以積極的精神面貌和心理狀態迎接教學工作。教師要嘗試利用自身的人格魅力感染學生，幫助學生建立強大的心理防御機制，不斷增強學生抗挫能力，為學生的全面發展奠定良好基礎。

結束語

綜上，小學語文教材內容十分豐富，將挫折教育滲透其中是可實現的教學目標，當前的小學語文學科教學活動中，依然有部分教師沒有重視起學生的抗挫能力培養，導致部分學生在心理防御機制建立上缺乏意識和契機。基于此，筆者在上文中集中分析了小學語文教學中培養學生抗挫能力的有效路徑，希望本研究觀點可供參考，幫助小學生在可持續發展的道路上一直走下去。

參考文獻

[1]楊聰麗.在小學語文教學中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016，12（05）：154-155.

[2]王秀榮.小學語文教學中如何滲透德育教育[J].學周刊，2013，32（36）：117-118.

[3]李雪.論在小學語文教學中滲透禮儀教育[J].內江師范學院學報，2013，32（03）：352-353.

[4]高曉梅.如何在小學語文教學中滲透德育教育[J].才智，2014，10（05）：354-355.