芻議高中歷史學習方法的教學

黃春娟

【摘 要】高中歷史內容非常繁雜，高中生在有限的學習時間內想要學好歷史非常不容易，因此必須要找到適合自己的學習方法，才能提高學習效率，進而學好高中歷史。廣大教師需要教會學生學習，才能有效地提高高中歷史教學的質量。

【關鍵詞】高中歷史；素質教育；學習方法；知識結構

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0121-01

以銅為鏡可以正衣冠，以史為鑒可以知興替，讀史使人明智。我們學習歷史講解歷史的一個重要原因就是通過讀史了解歷史的魅力，通過對歷史事件與人物的解析，感受古代歷史人物的人性光輝，指導我們前行的道路。在歷史的指引下更好的融入現代生活，這是學習歷史對我們的現實意義。高中歷史知識大多是重大歷史事件的簡要概括學習，而高中歷史知識會更加深入到歷史事件發生的生活背景中去，這就需要學生及時轉變學習方法更快的適應高中歷史的學習。

一、創建知識結構

高中歷史課本是通過專家精心編寫的，其中的內容是經過反復遴選的，都是一些需要學生掌握的重點知識。學生在對歷史進行學習的過程中，既要保證一定的課外閱讀對課本知識進行拓展，又要將課本牢牢的把握好，因為高中歷史學習的關鍵在于課本教材，學生要想學好高中歷史就要懂得回歸課本，在以課本為核心來進行歷史學習。

要形成知識框架，首先要看課本的章節目錄，這是宏觀粗線條勾勒，也是最基礎的內容。比如岳麓版必修一《政治文明歷程》共包括七個單元，總體上可看做是一部全人類的政治發展演變史。橫向可分為中國史和世界史。縱向可分為可為三個階段：古代史、近代史、現代史。大框架是古代的中國（第一單元）和世界（第二單元）；近代的世界（第三單元）與中國（第四單元——舊民主主義革命；第五單元——新民主主義革命及其指導思想馬克思主義的產生發展）；當代的中國（第六單元）和世界（第七單元）。有了基本的框架，再向其中填充相應的內容，一步步細化，最后，書本上的每一個知識點都在框架之中。這種大框架的知識構建，小知識的集合，就是一個知識串。雖然學生腦海中只有一個知識框架，但實際上它包含了若干小的知識點，學生已經宏觀掌握了一本書。

二、教會學生記憶的方法

有許多學生對歷史知識只靠死記硬背辦法去記憶，結果是事倍功半。靈活多樣地記憶方法很多，向同學們介紹幾種，希望會對增強記憶力，培養記憶的興趣有一定幫助。

1.觀察記憶法。

如美國內戰中的大事及年代歸納起來就是：

1860年：林肯當選總統成為內戰的導火線

1861年：南方挑起內戰

1862年：通過《宅地法》和《解放黑人努力宣言》扭轉戰局

1863年：葛底斯堡戰役，北方獲勝，掌握主動權

1864年：謝爾曼將軍率北方軍隊攻入南方

1865年：北方軍隊攻占里士滿，內戰結束

通過觀察不難發現，年份十分有規律，因此記憶的方法是：第一，把頭一件大事的年代記下來；第二，把事件的先后次序記住，第三只記住尾數是從0～5的連續自然數。

2.口訣歸納法。

歸納就是對知識的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點的過程。

例如：中共十三大的主要內容，可以歸納為：1+2+3，其中，1是一個中心，2是兩個基本點，3是經濟建設“三步走“戰略。

又比如對俄國十月革命的經過，可以歸納為四句話口訣：“二月革命推沙皇，《四月提綱》指方向，七月流血拋幻想，十月革命現曙光”在掌握了革命的基本史實后，可以得出結論：二月革命和十月革命的性質不同。

記憶有法，而無定法。除了這兩種比較常用的記憶方法，由于各人的實際情況不同，告知學生在應用時可做調整或創新，找出更適合自己的記憶方法。

三、注重歷史的學科特征

1.注意歷史連貫。

高中歷史的難學之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規律的，完全都是按照時間發生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學習高中歷史的時候，可以根據教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠都是環環相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯在一起，這樣我們學習高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發生的時間、地點等內容都梳理出來了，學習高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學習效率，非常有利于我們學好高中歷史。

2.總結歷史問題的基本規律。

要學好高中歷史，不僅僅是記憶問題，還需要學習一定的理論知識。高中歷史更注重歷史事件的前因后果和本質的考察，即對歷史問題的分析，而在這里面就蘊藏著一定的歷史理論。我們可運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的內在聯系、人民群眾是歷史的真正創造者、用歷史變革觀等理論來看問題。在此基礎上，掌握一定的客觀評價方法。做到史論互證、論從史出、以史為鑒、學以致用，用歷史知識來解決現實問題，這也是我們學習歷史的真正目的所在。比如，在評價有功績的明君，評價資產階級革命的領袖，評價農民革命運動，分析革命失敗的原因等問題中都有相對應的兩面性的評價規律。

如評價漢高祖劉邦和唐太宗：進步性：都實行有利于人民的休養生息或輕徭薄賦政策。局限性：維護鞏固封建統治。

又如評議克倫威爾和俾斯麥：革命性：克倫威爾領導人民推翻了封建王朝統治；俾斯麥進行王朝戰爭，統一了德國。反動性：克倫威爾鎮壓掘地派，遠征愛爾蘭；俾斯麥頒布反社會主義非常法。

四、結語

隨著高考對能力考查力度的加強，在掌握歷史基礎知識的同時，更應注重歷史能力的培養，這已經成為高中歷史界的共識。為達到掌握知識和能力培養的完美結合，學習的方法就凸顯其重要地位了。“教育的真諦在于教會學生會學習”，這是前蘇聯教育家霍姆林斯基教育思想的精髓，教師唯有運用創新思維，采取科學合理的方法進行教學，學生學會學習方法，由淺及深，積少成多，才能取得最佳的學習效果。

參考文獻

[1]冉亞娟.淺析高中歷史趣味教學中的記憶方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[2]李輝寶.高中歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].教師博覽（科研版），2018.