大學教師對學生大學無機化學實驗操作考核的改革與實踐

摘 要：無機化學是一門以實驗為基礎的學科，無機化學實驗課單獨課程，獨立考核，在平常的教學中大學教師往往注重對實驗課程的教授，希望能夠通過課堂時間將重要的操作要領傳授給學生，但是對于無機化學實驗操作考核的方法卻不甚重視，考核方法和形式過于單一，不利于引導學生深入探究和創新。本文將從大學教師的角度，簡要分析傳統無機化學實驗操作考核的不足以及改進的方法。

關鍵詞：大學教師 大學無機化學實驗 考核 改革

一、傳統大學無機化學實驗操作考核的不足

傳統的大學無機化學實驗操作考核在考核形式和考核內容上存在著許多不足，大學無機化學實驗操作是為大學生以后進一步學習化學知識、探究化學規律打下基礎，因此對于無機化學實驗操作考核也需要不斷地改進，以幫助學生熟練掌握實驗操作。傳統的大學無機化學實驗操作考核大部分采取的是實驗報告的撰寫和期末的無機化學實驗操作得分進行綜合評定，考核形式過于單一，且難以反映學生的真實水平。實驗報告因為是留給學生課余完成，所以學生大量出現抄襲的情況，真實性很低，且學生之間難以拉開差距，教師在批改實驗報告的過程中也容易出現主觀、隨意的情況。在期末的無機化學實驗操作考核中，往往是采取讓學生重復幾個無機化學實驗操作，每一個實驗有明確而具體的考核項目，每一步的實驗操作有每一步的得分，大學教師嚴格按照評分標準來評定成績。這種考核方法雖然有利于學生熟練記憶無機化學實驗操作的要點，但是一方面這樣的無機化學實驗操作考核大學教師要耗費的時間長，且成績能反映的學生對知識的掌握程度有限；另一方面，該種考核方法僅僅是重復化學理論和化學實驗操作，使得學生日常的無機化學實驗學習具有應試性，只要掌握了期末考核實驗操作的步驟和要點即能獲得高分，不利于激發學生自主探究和積極創新，也助長了投機取巧的風氣。[1]

二、大學無機化學實驗操作考核的改革方法和實踐

作為一名大學教師，筆者認為大學無機化學實驗操作的考核方法需要從考核的角度和內容多方面進行改革。大學教師要明確大學無機化學實驗操作考核，不能僅由期末考核得分來評定學生的成績，因為如此將會使成績過于片面，并且偶然性較大，不能全方位的考察學生的掌握程度。因此考核應當由平時成績和最終無機化學實驗操作考試成績兩部分構成。[2]

1.平時成績的組成和考核方法改革

教師要注重平時成績的考察，不能僅僅有考核和實驗報告的撰寫來評定，平時成績而可以采取如下措施：第一，進行實驗預習檢查，無機化學實驗操作具有一定的難度，如果允許學生直接上手操作，可能會導致一些因為對操作理論知識的不明確而產生一些不良的后果，因此教師可以在每次無機化學實驗課堂之前進行實驗預習檢查，一方面能夠督促學生在課前預習，使學生提前熟悉課堂知識，了解重點、難點，在上課時能夠有針對性的著重學習不能理解的部分，從而使上課效率事半功倍，另一方面也能減少無機化學實驗意外情況的發生。無機化學實驗預習檢查作為平時成績的一部分能夠反映學生學習的主動性和積極性。第二，在無機化學實驗操作課堂中教師要精講多練，讓學生有更多的時間上手操作，教師要加強巡視和指導，對于學生當中普遍操作有困難的地方，要重新予以強調，解決學生的實驗操作困難，同時通過不定期檢查敦促學生實事求是的自主完成實驗報告。第三，平時成績還可以適當加入學生在實驗后檢查實驗結果、整理實驗儀器的考核，學生對實驗結果及時進行檢查反思，通過結果而反觀操作過程的不妥之處，有利于學生快速提高無機化學實驗操作水準。而整理實實驗儀器雖然可能在學生看來是微不足道的小事，但是這是無機化學實驗操作的基礎實驗儀器放置不當廢液處理不當，將會導致可能會導致嚴重后果學生應當學習無機化學實驗操作的學生，應當將這些細節都銘記于心。因此，教師可以將其作為平時成績的一部分，以警醒學生做實驗要是事無巨細，做好善后工作，讓其意識到基礎操作的重要性。[3]

2.期末考試的內容和考核方法改革

對于無機化學實驗操作考核的內容，應當多考查一些基礎性實驗，少考查驗證性實驗，多增加一些綜合性實驗和自主設計型實驗，大學教師可以根據實際情況酌情采取組合性實驗的方式。重復驗證相同的結論意義并不大，學生學習無機化學實驗操作目的是為了為以后進行化學研究打下基礎，而不是重復先前已經得到的結果，因此大學教師在考核過程中應當更加注重基礎性實驗的考察，千里之行始于足下，只有基礎操作熟練，才能進一步的創新。在考查基礎性實驗時，教師可以采取組合性實驗的方式，組合實驗是指將實驗的考試內容分為兩部分，第一部分是基礎操作考察，如取樣稱量、定容、過濾、試管加熱等，通過基礎操作來考查學生對實驗基本技能的掌握情況。第二部分是學生自擬實驗方案，教師提前告知自擬實驗主題，學生根據所學內容提前進行思考、準備，考察時學生應當在規定的時間內自擬實驗方案、完成實驗操作、最終形成實驗報告，教師根據學生的操作和實踐報告的內容進行評分。在學生自擬實驗的過程中可以考察學生全方面的能力，同時，激發學生自主設計，自主思考，自主創新。組合實驗的考查方式能夠全方位的考查學生對無機化學實驗操作的掌握程度，但所需消耗的時間較長，大學教師在考核過程中根據時間多少和實驗條件等實際情況酌情考慮是否選取此種考核方法。此外，在實驗操作考試成績評定過程中，教師要仔細擬制得分的標準，將學生的實驗操作每一個操作要點量化為學生的成績，讓學生的成績有理有據。[4]

參考文獻

[1]魏利濱，宋長友，劉昆，等.無機化學實驗教學改革的思考與實踐[J].唐山學院學報，2010，23（3）：67-69.

[2]王克誠，諶敬一.無機化學實驗考核的改革[J].唐山師范學院學報，2004，26（2）：17-19.

[3]王蕭，侯向陽，王升文，等.無機化學實驗教學改革的幾點思考[J].廣東化工，2009，36（6）：226-227.

[4]楊宏東，古風才，于九皋.應用化學專業（本科）素質教育綜合培養方案[J].大學化學，1999，14（5）：77-80.

作者簡介

李良釗（1981.03—） 男， 籍貫：廣東佛山，研究方向：化學教學研究、化學材料研究 工作單位：韓山師范學院化學與環境工程學院。