《高等數學》在線開放課程與移動云課堂建設實踐與思考

【摘 要】本文基于《高等數學》在線開放課程教學改革建設實踐，研究分析了《高等數學》在線開放課程與移動云課堂建設的意義，形成了教學改革項目的特色分析，并對在線開放課程的教學實踐進行反思和改進，促進課程教學效果的提升，增強大學生的數學科學素質。

【關鍵詞】高等數學；在線開放課程；云課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0020-01

《高等數學》是高等院校理工科專業開設的一門重要的公共數學基礎課程。隨著計算機和網絡通訊技術的飛速發展，《高等數學》課程呈現出越來越豐富的教學模式。從“MOOC課”，“SPOC課程”到“微課”，“翻轉課堂”，教師的教法和學生的學法都發生了巨大的變化[1]。基于筆者所在學校開展的在線開放課程的建設基礎，本文對《高等數學》在線開放課程及云課堂建設進行了更為全面深入的研究，力求以在線開放課程建設與應用為抓手，開展《高等數學》課程探究式、信息化教學方法改革，推動“互聯網+”、大數據技術等現代信息技術與教育教學深度融合的教育創新，實現“以學生為中心、以能力培養為導向”的大學教學目標，促進師生共同全面發展。這既是把握新時代高等學校教育教學改革重大機遇，也是迎接新時代高等學校教育教學改革重大挑戰的有力舉措[2]。

一、《高等數學》在線開放課程與移動云課堂建設的意義

1.堅持“以學生為中心”的教學模式才能實現卓越教育。

中國傳統教育文化強調“傳道、授業、解惑”，突出以教師為中心的講授式教學，保證知識結構的系統性，教學內容體現出顯著的遵循和繼承，忽視了學習者的批判精神和創新思維的培養，缺乏廣泛有效的師生溝通和交流，是一種“重知識傳遞”的“灌輸式”教學模式。20世紀50年代，卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念，強調“學生為主體，教師為主導”，師生密切交互，相互促進，共同發展。

大學的核心任務是人才培養，大學教學的本質應該是“以學生為中心、以能力培養為導向”的研究性教學，引導學生自主性學習和研究性學習。實施“以學生為中心”的教學模式改革，開展教學研究、教學設計和教學組織，是實現“從知識傳授到能力培養”的基本和必然途徑，是培養新時代具有創新精神的卓越型人才的根本要求。

2.發展在線開放課程，打造移動教學信息化平臺，是提升教學模式改革創新與人才培養質量關鍵。

在線開放課程學習充分體現了新時代“互聯網+”教學特征，其廣泛應用與分享，有利于素質教育的全面實施，有效集成通識與專業、理論與實踐、課內與課外的教育資源，具有顯著的教育資源開放性，保障了學習者自主學習的權利和機會，充分支持學生的個性化學習。

創建“全方位、立體式、智慧型”移動教學信息化平臺，引進“雨課堂”教學APP，組織云班級教學等，實現在線開放課程的建以致用，促進混合式教學及課堂翻轉，是充分發揮在線課程效能，推動“以學生為中心”教學模式改革的大力舉措[3]。

二、《高等數學》在線開放課程與移動云課堂建設實踐

1.修正《高等數學》傳統教學內容，尋找可以實施研討式、案例式教學的知識點，結合在線課程技術和云班級教學平臺，設計教學環節和教學方法，打造“互聯網+”立體化教學資源。

2.更新和完善本校精品在線開放課程（《高等數學》）課件及教學視頻資料，對“愛課程”網站上《高等數學》優質教學資源進行搜集和整理，使用“雨課堂”APP教學平臺，促進《高等數學》教學視頻的上線和維護。

3.對《高等數學》教學班組建云班級，根據課程要求完成移動云教學。并及時收集和分析云班級的教學數據，對學生的學習實行云班級管理和考核，實現多過程，多模塊分析、評價和考核。

三、《高等數學》在線開放課程與移動云課堂建設特色分析

1.“以學生為中心”教學理念貫穿教學改革全過程。

本項目立足于高等教育的首要任務，堅持“以學生為中心”的教學理念，以《高等數學》在線開放課程資源為起點，設立云班級教學，打造“翻轉課堂”，實現線上線下混合式教學，促進師生共同發展。

2.實踐“互聯網+APP立體化”移動教育，促進傳統課堂與優質信息教學資源效能的完美融合。

基于“雨課堂”APP教學平臺，建立以“混合式教學”、“翻轉課堂”為特色的云班級教學環境；應用“研討式”、“案例式”等教學方法加強課堂教學；在傳統課堂中引進優質的在線課程資源，引導學生自主學習，激發學生學習、探索和創新的主觀能動性。

3.注重數據研究分析，開展基于大數據分析的反饋式“互聯網+”教學模式。

本項目充分借助“愛課程”網站提供的海量數據學習分析服務，使用大數據系統，為本項教學改革提供課程建設和應用的數據分析，構建互聯網創新型智慧教育評價模式，促進本課程教學的進一步改進和學生自主學習的完善性指導。

4.客觀評價學生的學習成效，建立優化合理的課程考核方式。

在線開放課程學習可以通過調用“愛課程”網站數據，客觀準確地記錄學生自主學習的全過程。通過大數據分析，實現對學生學習成效的客觀評價，便于教師實施“因材施教”和差異性培養，為優秀學生提供發揮潛能的機會，提出實施“優生免考”舉措，有效避免學生“應試”和“突擊”學習，實現了“過程化、多元化”的考核方式[4]。

四、在線開放課程教學實踐的后續思考與改進

1.在線開放課程教學設計中可以增設數學實驗的介紹。

在線開放課程中可以專題介紹專業數學與統計軟件，如MATLAB、SPSS軟件等，幫助學生掌握處理海量數據和建模的專用軟件，提高學生分析和解決實際問題的能力。

2.在線開放課程教學設計中可以引入數學文化，增進課程底蘊。

在教學中，教師可以結合教學內容，選取相關的史料，制作微課程學習視頻。讓學生通過了解歷史來增強學習的興趣，了解高等數學的發展歷程。在這一過程中，學生能清楚地認識到這一學科的發展經歷了由淺入深、由表及里的辨證思維過程，體會到發現問題，解決問題的客觀必然性。

五、結語

在新時代高等教育背景下，積極建設精品在線開放課程，利用網絡技術和移動云服務等教學輔助工具，發揮在線課程效能。堅持“以學生為中心，線上線下混合式教學”的高效能教學模式，讓傳統課堂教學與網絡媒體教學得以融合，促進師生緊密互動，不斷優化和加強學生自主學習意識和能力，讓高等數學的教學過程充滿樂趣與美感！

參考文獻

[1]宋永剛.以創新精神構建在線開放課程服務體系——“愛課程”的探索與實踐[J].中國大學教學，2018，1：12-16.

[2]吳巖.建好用好學好國家精品在線開放課程，努力寫好高等教育“奮進之筆”[J].中國大學教學，2018，1：7-9.

[3]蕭瀟.以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學能力構建[J].中國大學教學，2018，9：70-73.

[4]蘇小紅，王甜甜，張羽等.基于大班翻轉課堂的混合教學模式探索與實踐[J].中國大學教學，2017，7：54-62.

作者簡介：萬立娟（1984～），女，講師。

基金項目：青島科技大學2018年度教學改革項目——發揮在線課程效能，促進“以學生為中心”教學模式改革與實踐（編號：0101050192）。