如何借信息技術之力，提高小學生語文素養

【摘 要】本文結合教學實踐就如何借信息技術，提高小學語文教學效果，提高小學生語文素養的問題進行了有意的探討：借助信息技術（CAI）豐富的表現力，突破難點，最大限度的激發學生學習語文的興趣；借助信息技術提供的資源平臺，拓展學生學習空間、改變學習方式，培養學生自主學習的能力；借助信息技術，提升全方位的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。同時，也討論了在教學中應恰當的使用多媒體技術的問題。

【關鍵詞】信息技術；計算機輔助教學；小學生語文素養

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0202-01

信息技術，特別是“互聯網+”催生許多新生事物的，帶給人們全新的生活，促使人們工作方式和學習方式，發生極大的變化。當然，這些技術，猶如春風，給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰。特別是給以人文性和工具性為特征的語文教學帶來一片生機。

一、幾個概念的界定

1.信息技術。

“信息技術”即研究信息的獲取、傳輸和處理的技術，由計算機技術、通信技術、微電子技術結合而成，有時也叫做“現代信息技術”。

這里僅指：計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）。就是在計算機輔助下進行的各種（語文）教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個性化學習環境，綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。

2.語文素養。

巢宗祺先生認為：“課程標準所提的語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念。”

“語文素養”就是語文學科所達到的“素養”，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。

那么，如何借“信息技術”之力，來提高小學生的語文素養呢？

二、用信息技術，提高小學生語文素養的途徑或方法

第一，借助信息技術（CAI）豐富的表現力，突破難點，最大限度的激發學生學習語文的興趣！“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”運用信息技術中的多媒體技術（PPT、FLASH），針對不同的教學內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，組織課堂教學。化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，可以最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習。例如：在小學語文中，識字教學是一個重點，也是一個難點。識字量大，學起來枯燥，學生缺乏興趣！利用多媒體（FLASH）課件，把漢字的筆畫變成一個小的動畫劇，激發了學生的學習興趣。同時在教學中中加入了漢字編碼和計算機操作拼音輸入漢字的內容，來鞏固和檢測學習效果。學生在愉快中學，學得輕松、扎實，提高了學習的積極性|、自主性。

第二，借助信息技術提供的資源平臺，拓展學生學習空間、改變學習方式，培養自主學習的能力。

陶行知先生說：“好的先生，乃是教學生學”。語文教學尤其要重視學法的指導，這是實現素質教育的重要途徑，不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，要做學習的主人。“互聯網+”技術的發展，教育資源在全世界的交換、共享成為可能。教師只要教給學習的方法，學生就可以利用信息技術進行自主學習。因此，作為語文教師，以積極的心態，轉變觀念，對學生進行引導，教學生借助信息技術的資源平臺，獲取知識，學會學習，這也是語文素養的一個重要方面。如：在語文學習方面，可以指導學生利用互聯網，查閱資料，尋找信息；利用聊天軟件和朋友交流，探討難問題，尋求專家幫助。

第三，借助信息技術，提升全方位的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力。小學語文教學中，充分利用計算機運行速度快、內存量大、能進行數據處理和信息交流，進行人機對話的特點，將形、聲、色、光作用與視聽相結合，設計出多媒體教學課件來教學，不僅在傳授知識，提高技能，培養語言的思維與表達能力方面具有獨特的功能，而且可以把講授、設問、答疑、練習、反饋結合起來，提高課堂教學效率。可以根據教學內容，學生能力，設計一些口語訓練的動畫（FLASH），讓學生練習配音；可以根據課文內容，設計一些提高學生閱讀能力，提高學生認識水平，及訓練遣詞造句能力的問題，學生在多媒體創設的教學情景中進行互動性閱讀訓練，會取得較好的效果；可以以班為單位，建立網絡作文平臺，鼓勵學生寫博客、寫日志，發表自己的見解；還可以教師命題，舉行擂臺賽，教師組織學生互評，評選佳作，激勵學生熱情。課余，可以指導學生在網上讀名著，寫日志，與同學進行交流，不斷的提高自己識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習方面的能力。總之，計算機輔助教學沖破了傳統的“注入式”教學方法的束縛，學生通過計算機的演示、提示、大膽嘗試練習，有效地培養了自學能力、解決問題能力，促進了智力的全面發展，有效促進小學生語文素養的形成。

三、在語文教學應用信息技術（主要是CAI）時，應注意的問題

其一，要以提高語文教學效率，提高學生的語文素養為目的，突出學生和教師的地位。在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主，以電腦為中心組織教學。

其二，要突出語文學科的特點，不要過多地、盲目地使用多媒體手段。并非所有的內容都適合或有必要使用多媒體來表現，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該促進教學而使用，不應該為“嘩眾取寵”吸引學生的眼球。對于那些一目了然或利用其它教學媒體就能簡單、快速地讓學生掌握的內容，最好不用（此時如果勉強使用多媒體手段，反而會分散學生注意力，影響教學效果）。

總之，教師特別是語文教師，根據語文學科的特點，恰當的應用信息技術輔助教學，就能夠提高教學效果，提高課堂教學效率，為學生提供學習、交流、探究的平臺，促進學習方式的轉變。提高小學生自主學習的能力，就會提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]巢宗祺.關于語文課程性質與基本理念的對話[J].語文建設，2002（增刊）.35.

作者簡介：李崢艷，甘肅省平涼市崆峒區實驗小學一級語文教師，市級骨干教師。