問題教學法在高中數學教學中的實踐與感悟

郭艷

【摘 要】本文深入探討了問題教學法在高中數學教學的實踐，并在此基礎上提出了自身的感悟，以期指導實踐高中數學教學工作的開展。促進高中教學的工作走上一個新臺階。

【關鍵詞】高中數學教學；問題教學法

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0216-01

高中數學領域引入問題教學法，有利于客服傳統的數學教學的局限性，促進學生數學學習興趣的提升，實現良好的教學效果。

一、高中數學的教學背景

1.社會教育改革的需要。

隨著社會主義經濟的變革，培養社會主義的接班人對素質教育提出了更高的要求。因此在培養全面發展的綜合性人才過程中，關鍵性的是注重學生的探究能力和問題分析和解決能力的培育。在高中數學教學的過程中，教師應當通過良好的問題創造適宜的數學教學環境，從而促進高中教學實踐工作的開展，從各方面提高高中生的問題探究的能力和解決的技巧，從而促進學生高中數學學習能力的提高，實現學生的全面發展。

2.傳統教學方法的局限性。

筆者通過調查研究發現，高中教師在數學教育過程中采用知識傳輸、公式定理傳授等填鴨式的方法產生了許多局限性。而采用問題教學法恰恰能夠彌補這一點。

（1）學生缺乏對數學的學習興趣。

傳統的知識-題海的數學教學使得學生對數學學習產生了偏差理解，部分學生簡單地認為數學就是運用知識和定理去做好數學題的過程，缺乏問題的把握，學生對數學的學習興趣日益減弱，甚至有不少學生產生了厭棄數學的思想，在綜合考核上，由于數學拉后腿使得整體的學業水平較低。

比如在學習“數列”這一章中，教師采用“相似數列的規律”提問方式就能夠引發學生學習數列的興趣，本身數列這一章就存在很大的枯燥性，傳統公式的直接闡述不能夠激發學生對變幻萬千的數列的同一性的把握。

（2）學生缺乏數學思維。

傳統的教學方法使得學生缺乏獨立思考的能力，在數學問題的解決上，采用單一的技巧和解決方法，尤其在一些創新類的數學問題上，缺乏逆向思維和反向思考，從而解決方式的單一性往往導致學生在變通類的題目上缺乏變通思維，不能夠觸類旁通，往往也做不到舉一反三，這使得數學思維沒有獲得鍛煉，不符合高中數學教學的目的，也違背了高中素質教育教學的最終使命。長此以往，學生的數學創新能力顯著下降。

比如在學習“反比例函數”這一章中，反比例函數在生活中具有很大的應用意義，教師通過傳統的坐標圖的方法不利于培育學生的“函數思維”，使得學生在學習其他“正比例函數”上不能夠觸類旁通，增加了學生的學習負擔，同時教師的教學任務也不斷加重。

二、問題教學法的界定

問題教學法在高中數學教學中的實踐是指通過巧妙地創設有針對性的問題，來開展教學實踐。提問效率的高低直接影響教學的質量。為了進一步提高高中教學的能力，提出下列對策，以克服傳統的數學教學的局限性。

1.巧妙地問題能夠調動學生的學習積極性。

良好的教學氛圍有利于學生的學習，也有利于教學質量的提高，在輕松愉悅的教學氛圍中學生更容易積極地投入到教師的教學中來，從而促進自身的進步。隨著新的課程標準的不斷推進，越來越多的教育工作工作者投入到教育改革的浪潮中，一方面，教學過程的開展離不開學生積極性主動性的發揮，另一方面，通過適宜的教學氛圍有利于提高學生的興趣和能力，實現教學的成功。興趣作為最好的老師，教師的問題符合學生學習的客觀規律，課堂提問能夠使得怠惰的學生會轉變思維觀念，通過以學生為出發點，堅持以學生為主體的提問方式，能夠實現提問效果的最優化。

例如在教學二次函數這一章中，教師可以通過提出“發現身邊的二次函數”這個富有情景化的提問來實現教學過程的更進。

2.巧妙地設置情境實現學生思維能力的進步。

解決一個具有嚴密的思維邏輯的數學問題，就好像是偵查人員對案件的線索的探知，通過現場的物證、書證進行邏輯推理，在已知條件的有限性的背景下，如何得出無限性的問題答案，學生通過老師的問題找出問題的蘊含公式定理，把握思維的套路，在條件和結果之間建立一個客觀的聯系，并在問題意識的引導下，仔細地完成計算過程，教師需要培養學生如何分析已知的條件。

比如在證明余弦函數、正弦函數、正切函數的性質的過程中，通過問題導入再到證明方法的引導，能夠提高學生綜合分析問題并且運用知識的能力。

3.培養學生的綜合探究的能力。

教師不能實現對學生一對一的輔導，通過問題引入，培養學生獨立思考，自主探究，比如在學習集合的這一章中，在將學生分成若干個小組，每一小組針對不同的集合做出自己的小組作品，對集合進行小組型的仔細探討，有利于實現學生數學探究能力的進步，同時也能夠使得學生有效的掌握集合知識，并清晰的熟知集合中的數學原理。

三、教師問題教學法的運用策略

教師通過問題教學法可以達到良好的教學效果，必須巧妙地設置數學問題，問題教學要符合客觀實際，問題的設置要符合學生多樣化的需求，從而促進教學實踐的進步。

1.問題教學要符合客觀實際。

教育的過程本身就是教師的教學規律、學生的成長規律、雙方的主觀能動性互相發揮的整體動態過程，通過客觀實際的問題設置，有利于實現三者的有機統一。

比如在學習高中“解析幾何”的教學中，問題的設置要符合教師授課的內容和學習的知識，不能通過教師主觀臆造的問題故意捉弄學生，使得學生百思不得其解，問題的設置必須符合教學的客觀實際。

2.問題設置要符合多樣化的學生要求。

高中處于學生成長成才的關鍵時期，由于家庭環境、認知能力、先天遺傳的不同，每個學生具有自身的“問題需求特性”，高中數學的教學過程，必須清楚的認識到這一多樣化的需求。

比如在學習立體幾何這一章中，面面平行和面面垂直的論證根據學生自身的想象力的不同做好問題的導入，男生和女生在思維方面存在著很大的不同，因此問題的設置滿足男女學生多樣性的需求是相當有必要的，對提升整體的學業成績，促進學生的成長具有舉足輕重的意義。

結語

問題教學法在高中數學教學領域獲得了很好的實踐效果，促進了學生和教師的共同進步，實現了教學相長的良好局面，但在現實的過程中，教師也要根據客觀實際不斷地促進問題的設置與學生的實際成長、學習進度相適應。促進問題教學法提升到一個新層次。

參考文獻

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