我對小學漫畫作文的再認識

張翔

【摘 要】漫畫作文內涵豐富，學生閱歷相對比較單一，在教學中存在著一定的難度。教師要善于引導學生通過不同角度觀察、多層次感悟來解讀漫畫，善于采用多元化的評價來鼓勵孩子進行創新寫作，提高漫畫作文的課堂教學質量，培養孩子寫漫畫作文的興趣。

【關鍵詞】多元化的評價；不同角度觀察；培養興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0192-01

我曾經閱讀過吳立崗老師的著作：《語文教育尋蹤》，就產生過這樣的疑問：我們小學的作文教學好像沒有什么系統。但最近通過學校組織的學習，在與其它專家老師交流時，被他們否定，他們一致認為我們小學教材的作文訓練也有一套體系，只不過隱性一點罷了，如果老師們靜下心來研究一番，會有感悟與收獲。經專家老師們的提醒，我嘗試著將小學人教版教材涉及的三篇漫畫作文做一仔細比較，真有些意想不到的收獲，使得我對人教版小語編者的良苦用心有所感悟。下面將我個人的一點感悟寫下來，和小學作文教學的同仁們做一探討。

我們知道在小學，只進行最簡單的議論訓練，而真正的議論文訓練要從初中才開始，對小學生的議論訓練通常有兩種方式。一是教會學生判斷，既學會對某件事或者某一個人的行為，表達個人的評價；二是學會發表見解，即學會比較詳盡地表達自己的意見，不僅能對人對事作出評價，而且能把理由說清楚。

下面把蘇教版小學語文三篇漫畫作文作一個比較，細細揣摩一下不同的漫畫作文訓練和培養歸納演繹等議論能力的學段目標：

學段漫畫內容漫畫呈現的形式作文訓練的形式寫作能力達成目標

蘇教版課標實驗教材第九冊五年級（上）第四單元習作訓練《文明只有一步》多幅圖

一組漫畫寫作方法可以多種多樣：可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。側重培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，也注意到學生判斷是非等思維能力訓練。

蘇教版課標實驗教材第十一冊六年級（上）第四單元習作訓練“這段木頭里一定有蟲…….單幅漫畫（一個人）內容簡單在看懂漫畫內容的基礎上寫出你的理解和感受。注重學生觀察能力、理解能力的訓練，開始關注學生的評價與創新能力的培養。

蘇教版課標實驗教材第十二冊六年級（下）第一單元習作訓練《假文盲》單幅漫畫（一群人）內涵豐富把這幅漫畫的圖意以及你的想法下來，題目自己定。開始培養學生對漫畫的鑒賞能力，歸納、演繹等推理能力的訓練，進一步培養學生的發散思維與求異思維能力。

由上表可以看出：到了五年級上學期，漫畫作文才出現。為什么到這個學段才出現漫畫作文呢？我想這一學段的學生言語活動形式已經由家庭學校伸自社會了，人際聯系逐漸成為他們的主導活動，他們需要對周圍的人、事及社會現象作出自己的判斷，形成自己的看法，即具備一定的議論能力。而漫畫作文既提供了一定議論寫作的情境，又不同于一般的看圖作文，它不是簡單的把圖意寫下來，而是要寫自己從圖畫中得到的啟示。當然，小學第一篇漫畫作文《文明──只有一步》，其寫作訓練主要還是描述畫面內容和依據畫面內容想象的故事情節，可以在文章的結尾一段寫點議論性的文字，表明自己從中得到的一點啟示就可以了。畢竟漫畫畫面內容只是人與生活小環境的關系，又加上這是一組漫畫，事情的主要經過和結果基本固定，學生編寫故事難度不大。學生寫作訓練側重培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，也注意到學生判斷是非等思維能力訓練。

到了六年級上學期，漫畫呈現的方式出現了明顯的變化，是以單幅圖提供的畫面。這樣的單幅圖，畫面內容不可能十分完整、具體，也不可能交代清楚事情的發展變化過程，更不可能再現動作的連續性，所以學生必須根據畫面所提供的事物（也許是故事的開端，也許是故事的結局，也是只是故事的過程中的一個細節）生發開去，放飛想象的翅膀，豐盈畫面的內容及畫外的意蘊，讓漫畫的內容與畫面外的實生活相符合。不過，這一學期編者呈現的畫面仍是一幅帶有濃郁故事性的漫畫，我們可以引導學生依據畫意，作一些推想：圖中的這個人為什么要砍樹？砍樹之后做什么？后來他的生活發生了什么變化？這座森林發生了什么變化？等等。寫作時，我們要告知學生可以“借助漫畫寫一個故事，只不過寫的故事中要表達‘珍惜資源，保護環境的意旨。”學生弄清漫畫的主要內容以后，寫作過程中必定要對畫中的人，畫中的事發表自己的看法，作出自己的主觀評價，所以議論的訓練涵蓋在文章的述寫之中。六年級上學期的這篇漫畫作文明顯比五年級上學期的“文明──只差一步》，更多一點創新意識的滲透，議論的層次也更高。雖說這幅單幅圖，人物不多，內容也不復雜，但它所反映的是人與大環境的關系，顯然解讀和詮釋單幅圖比多幅圖難度加大很多，自主發揮的空間也更大，學生對故事結果的預測也呈現多種不確定性，從中獲得的理解和感受則是多元的。

第三次漫畫作文出現在六年級下學期第一單元，訓練間隔的時間明顯短了很多。這次編者提供的漫畫完全不同于上述故事性的漫畫，它純粹是畫家從實際生活中取材，通過夸張、比喻、象征的手法，來批評、諷刺或揭露生活中那些儀表堂堂、生活優越，但公德意識較差的一類人群。畫面反映的是人與人的社會關系，寫作訓練要求學生將畫的圖意與現實生活聯系起來，并從個別的現象推及到一般的社會公德建設狀況，又從一般的社會現象聯系自己或周圍人的做法，議論的訓練自然上升到歸納性推理和演繹性推理上來，這也是議論文寫作必須具備的兩種思維能力。目的是為學生進入初中獨立寫作議論文和寫作獨立的議論文打下議論的基礎。這次單幅漫畫作文有意識架構起議論文寫作的模式，要求學生通過自己已有的生活經驗，對漫畫反映的社會生活現象作出判斷，達到對現實生活現象本質特征和聯系的認識，從而培養學生對漫畫的鑒賞能力，歸納、演繹等推理能力的訓練，進一步培養學生的發散思維與求異思維能力，為培養他們正確的人生觀、價值觀和社會道德責任感鋪就人生的底子。

以上這些只是個人的一點淺薄的看法和思考。以往的學生作文訓練，我很機械地按照教材的編排，很隨意，也很盲目，就拿寫人文章來說，三年級寫人，四年寫人，五年級寫人，六年級繼續寫人，經常做一些重復性的指導，學生也做一些重復性的訓練，很少去研究使寫作者的寫作能力按照定向要求達到不斷提高的目的所采用的訓練技術體系。我并沒有用心研究整套教材寫人教學的階段性、科學性、整體性的作文訓練科學化的序列，隨意降低或拔高學生寫作的要求，學生憑著自己的寫作能力寫成什么樣，就是什么樣，沒有明確的達成目標。學生作文的能力提高可想而知。現在已改變這種做法了。