運用心智批評，用心促進學生成長

鄭陽艷

【摘 要】批評學生是教師教育工作中的一個重要教育形式，批評可以使學生認識錯誤，懂得人必須為自己的行為負責，對心理耐挫能力的培養也很有好處。因此，對學生而言，批評和表揚一樣重要，是一種不可或缺的教育形式。心理學認為，人的行為一經發生，都希望得到他人的肯定，也就是說，每個人都不希望自己受到批評。所以，如何對未成年人進行批評，并使批評起到實實在在的教育作用，確實是一門學問。

【關鍵詞】情感溝通；對事不對人；情理結合

教了二十多年的書，做了二十多年的班主任及曾經的少先隊輔導員，我對批評有一個波浪式的認識過程，有一定的體會。如何讓批評起到好的效果呢？我認為，教師首先要注意轉變教育觀念的轉變，樹立正確的教育觀，主要有以下幾點：

一、讓愛滲透在批評中

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人，我們如同雕刻大理石那樣在塑造人，只有相信人的人才能成為真正的教育能手。”教師對學生的信賴，看似微不足道，卻滲透著教師深深的愛。熱愛學生，尊重學生，使師生關系融洽，學生就容易接受班主任的教育。蘇霍姆林斯基還說過：“一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個好人的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛。”一旦學生犯了錯誤，班主任充滿情和愛的批評容易輸送到學生的心坎上，讓學生樂意接受，從而使批評產生較好的效果。如果師生關系緊張，教師的批評在學生眼里就是“整人”。班主任要想在批評學生時得到對方的積極配合，就必須做到在任何時候都熱愛學生，處理好師生關系，加強情感溝通，因為批評只是教育的手段，而不是教育的目的。

二、批評切忌簡單粗暴

學生屢犯錯，教師生氣是在所難免的，可是不能因為生氣，批評學生時就忘了原則，打著為了學生好的幌子，粗暴地對待他們。“你怎么回事？”“你可真行，就你能！”“像你這樣的學生不如趕快回家，免得浪費錢！”諸如此類的話，會嚴重地傷害學生的自尊。有的教師在氣頭上還可能體罰學生。試問，學生在承受身心雙重體罰的時候，還能接受老師的批評嗎？教育還有效果嗎？本來學生犯了錯，心里很清楚將被老師批評教育，可簡單粗暴的教育反而強化了他們的逆反心理，拉遠了師生間的距離。這樣一來，學生非但不會改，可能還會錯上加錯。所以，為避免類似情況發生，教師在批評學生時，一定要做到心平氣和，態度要誠懇，要讓學生感到老師這樣做是為自己好。

三、批評要“情”“理”結合

說理是向學生講清道理，動情就是調動學生的情感。班主任在批評學生時應“曉之以理，動之以情”，堅持以理服人。以理服人意在讓學生明白道理，明辨是非，從而提高認識，而不是讓學生一味服從班主任的批評和“裁決”。

班主任進行說理教育時，要掌握好尺度，具體來說，就是要掌握以下幾點：

1.說理的內容要能抓住問題的焦點，直奔主題，不能侃侃而談，最后不得要領，是非觀點要明確、中肯，既講正面的“合理”，也講反面的“非理”，才能使學生心服口服。

2.班主任的批評教育要能讓學生心動，就一定要把“理”說透，說得有據有信度，還要激活他們的內心積極性。學生對班主任的批評是反應冷漠、無動于衷還是情緒高漲、為理所動，班主任要做認真細致的觀察。如果是前一種情況，則應重新調整學生的情緒，重新調整內容。

四、批評的是“事”，而不是“人”

學生的行為是學生作用于客觀環境的具體表現。由于行為的不同，表現在行為的結果上也就會有成功與失敗、正確與錯誤之分。班主任批評學生的目的是幫助學生提高認識，端正態度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，班主任在批評學生時，應該指出學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校、班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態度和決心才能堅決。

五、教育時要有耐心，批評和表揚相結合

有些學生挨批評次數多了，不怕了，依然我行我素，對這樣的學生老師一定要有耐心，相信“精誠所至，金石為開”。每個學生都有優點和缺點，挨批評的學生也不例外，老師在對待他們時，不能只說缺點，甚至還夸大缺點，要適時、巧妙地結合他們的優點，教育他取長補短，這樣既能使學生知道自己在老師眼里并不是一無是處，又能增強自信，改正錯誤。

結語

總之，批評作為教育工作者育人的一種重要手段，教師需要不斷地運用心智去批評，最大限度地促進學生的成長。如果要采用批評的手段，那么一定要從愛出發，注意批評時機的選擇和批評方式的選用，并合理使用批評用語，講究批評的藝術性，如能做到以上幾點，就能真正與學生進行心靈的對話，進而達到改正其行為必先改正其心靈的目的，真正促進學生的全面發展。

（浙江省寧波市鎮海區灣塘小學）