藝術(shù)職校臺詞課堂教學(xué)組織形式

許楊

【摘要】教學(xué)組織形式對于教學(xué)活動的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會帶來極為不同的教學(xué)效果。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。在實際授課中，不同的學(xué)科內(nèi)容迥異；不同的學(xué)生各有千秋，因此，臺詞的教學(xué)組織形式也就不能一概而論。

【關(guān)鍵詞】高職 臺詞 教學(xué)組織

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0216-01

一、學(xué)情分析

本專業(yè)的學(xué)生的語言教學(xué)，經(jīng)過基礎(chǔ)發(fā)音、語音、各種不同文體作品朗誦、人物語言獨白、對白的階段，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力；經(jīng)過名著片段、經(jīng)典話劇等舞臺藝術(shù)作品的訓(xùn)練，對兒童劇人物語言基調(diào)的確立掌握較好。但是大部分學(xué)生因為遠離了兒童的生活，對兒童劇中的人物語言豐富的色彩和語言中強烈的動作性塑造比較陌生，雖然有一定的分析、理解能力，但在兒童劇人物語言趣味性的把握上很薄弱，在外部技能表達上找不到合適的方法，特別是笑的技巧表達上，找不到準確的切入點，不知如何開始。教師要完成的工作就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有效的教學(xué)組織形式，幫助同學(xué)們解決這一階段出現(xiàn)的問題。在藝術(shù)專業(yè)的領(lǐng)域中，我們也需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，例如在單元教學(xué)的過程中需要將本單元的總體課程目標進行講解，但臺詞教學(xué)需要的是有針對性的因材施教的課堂組織形式。雖然傳統(tǒng)的分組式教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)生互幫、互助的能動性，但是面對學(xué)生發(fā)展的個體差異，特別是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生感受力、領(lǐng)悟力、表現(xiàn)力在每一個學(xué)習(xí)階段都有不同的要求，所以，更需要行之有效的課堂教學(xué)組織形式。

二、課堂教學(xué)組織形式設(shè)計

臺詞教學(xué)如何設(shè)計出由易到難、由簡到繁、循序漸進的教學(xué)組織形式顯得尤為重要。具體方法是：1.技能實訓(xùn)法：通過課堂上對笑的方式技巧的技能訓(xùn)練，建立兒童劇人物語言外部技巧的意識和表現(xiàn)力。2.前景訓(xùn)練法：通過教師根據(jù)劇本和角色為學(xué)生設(shè)置的前景練習(xí)，進行情境實踐，尋找到準確的技巧外部體現(xiàn)。3.任務(wù)驅(qū)動法：通過教師布置的課前任務(wù)和課堂情景進行實踐，抓住人物角色的臺詞內(nèi)容、行動目的、專注外部技巧進行展示。4.多元評價法：采用微格技術(shù)、評價表進行自評、互評，檢測對教學(xué)內(nèi)容的掌握，組織實施檢測課堂教學(xué)。

通過課堂教學(xué)實施，來分析、總結(jié)你的課堂教學(xué)組織形式是否有效。在實際教學(xué)過程中，課前準備對課堂教學(xué)組織形式有很重要的價值，例如，學(xué)生在外部技巧“笑”的表達上不知如何入手。通過課堂上的技能技巧訓(xùn)練——示范笑聲，從三聲斷開的笑到三聲連起來的笑，讓學(xué)生明白了氣息的重要性，也找到了笑聲要連貫的外部表達技巧，更重要的是通過更加具體的圓唇、撮唇、開口、半開口等笑法的訓(xùn)練達到了準確表達人物性格的效果；通過前景練習(xí)的實施，達到分組教學(xué)組織形式實施后的分層不同提高；由此再進入到任務(wù)驅(qū)動法的大戲片段的回課之中，改善了同學(xué)們不知如何創(chuàng)作的固有現(xiàn)象；最后利用微格技術(shù)等檢驗同學(xué)們對臺詞創(chuàng)作方法的掌握。

三、因材適教完善課堂教學(xué)組織形式

再完美的教學(xué)也會有不足的地方，雖然新的課堂教學(xué)組織形式實施有一定的收效，但在因材施教上還有所欠缺。在組織實施的過程中，有的同學(xué)課堂上的進步很大，有的進步不令人滿意。課后的回想、分析、思考、總結(jié)，使我們認識到在教學(xué)組織形式上不能只注意到班級教學(xué)制——技能訓(xùn)練、分組教學(xué)制——前景訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢，而忽略了它的不足。

其實這種教學(xué)組織形式在操作過程中還是存在一些問題的：1.時間不夠用。教師在“完成教學(xué)任務(wù)”和“讓學(xué)生更好的掌握知識”中的漸進不足，看到大部分同學(xué)掌握，對于少部分同學(xué)掌握不透徹沒有時間來深入。2.學(xué)生能力不同。有些學(xué)生雖然基本功不錯，但運用能力不強，不能很好地把自己掌握的知識綜合的進行運用，這也會影響課堂教學(xué)組織形式的效果。通過實踐，我想要做到因材施教，就要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的因材調(diào)教的教學(xué)組織形式，來更好的完善我們的課堂。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)學(xué)院臺詞教學(xué)，不能離開根據(jù)學(xué)情分析、設(shè)計教學(xué)，進行因材施教的堂組織形式。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，改變教師對課堂的壟斷地位。在課堂內(nèi)，可以更多些討論式、座談式、游戲式的教學(xué)活動。這樣的課堂教學(xué)組織形式，可以使每個學(xué)生真正置身其中，在與教師、與同學(xué)的交往中做到經(jīng)驗共享，學(xué)會合作和發(fā)現(xiàn)自我，才能更好地實現(xiàn)新課標的要求。

參考文獻：

[1]《教育知識與能力》2016年人民出版社