利用資源引導發(fā)現(xiàn)

李瑞春

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0257-01

重視課程資源的開發(fā)和利用，目的是加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，適應學生發(fā)展的需要。遵循了學生學習數(shù)學的規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成為數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

我在執(zhí)教青島版四年級上冊第一單元大數(shù)知多少中的《萬以上數(shù)的認識》，本節(jié)課我設定了以下三個教學目標：

1.結合具體情境認識計數(shù)單位萬、十萬、百萬、千萬、億等，了解十進制計數(shù)法。

2.能根據(jù)數(shù)位的分級嘗試著讀出萬以上的數(shù)。

3.經(jīng)歷運用萬以上的數(shù)表示事物的過程，感受大數(shù)的意義發(fā)展數(shù)感；能主動與同伴交流，體驗合作成功的樂趣。

在教學過程中，我從以下四個方面進行了有益的探索：

一、在大量感知與體驗中建立數(shù)感

“萬以上的數(shù)”學生接觸較少，理解大數(shù)的意義有很大的難度，我是用足了書上提供的數(shù)釘書釘這一情境，先讓學生一千一千地數(shù)，理解了10個一千是一萬，再一萬一萬地數(shù)，知道了10個一萬是十萬，學生通過體驗理解了十萬的意義，接下來我設計了兩個活動：掂釘書釘?shù)幕顒雍凸酪还朗f個釘書釘一個一個擺起來會占多大面積的活動。先掂一千個釘書釘，再掂一萬個釘書釘，最后掂十萬個釘書釘，從十萬個釘書釘很重，說明十萬是個很大的數(shù)，從看到一千個釘書釘擺在一起所占的面積進一步想到，一萬個釘書釘所占的面積很大，說明十萬是個很大的數(shù)，通過眼睛看、嘴巴數(shù)、手來掂、腦子想多層面的進行感知，在體驗中建立數(shù)感。我還進一步讓學生猜想十萬張A4紙摞起來有多高，并且聯(lián)系實際十萬張A4紙摞起來的高度大約相當于五個姚明的身高，出示北京2008年奧運會主體育場圖片，說明北京2008年奧運會主體育場可容納觀眾100000人，加強和豐滿了學生的數(shù)感。在學習1億時，我讓學生在10萬張紙摞在一起高10米的基礎上推算，1億張紙摞起來高達10000米，比珠穆朗瑪峰還高，理解了1億的意義，初步建立了一億的數(shù)感。

二、注意引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，滲透解決問題的基本方法和策略

本節(jié)課，我讓學生估一估十萬個釘書釘一個一個擺起來會占多大的面積，此時學生遇到了困難，必然產生解決問題的欲望，激起了學生的探究意識。我給學生出示了1000個釘書釘排在一起所占的面積，學生的思路受到了啟發(fā)，由此想到一萬個釘書釘排在一起會占的面積，進而想到十萬個釘書釘擺在一起所占的面積。然后回過頭來引導學生梳理總結解決此類問題的方法：這就是生活中“用部分求整體”的實例。

當讓學生解決十萬張紙摞在一起有多高時，學生就會運用這一方法了，先想一千張紙有多厚，再想一萬張紙有多厚，進而想到十萬張紙有多厚，解決1億張紙摞在一起有多厚這一問題時，也是運用了“用部分求整體”這一解決問題的方法和策略，每一個問題的解決，均需要學生先動腦思考尋找方法，再進行必要的簡單操作，相此而言，思考比操作的意義重要得多。這樣處理既發(fā)展了學生的數(shù)感，又巧妙地滲透了方法和策略，提高了本節(jié)課的思維含量，不僅使學生學到了知識，更重要的是讓學生增長了智慧，讓學生變得更加聰明。

三、處理好教師講授與學生發(fā)現(xiàn)的關系

教師“教不越位”與學生“學習到位”，一直是我們教師要明確的課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)。重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。從學習方式看，小學生的數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習，都是小學數(shù)學學習中的重要學習方式。

在教學過程中，我就用心地處理了繼承與創(chuàng)新的關系。

對于計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級十進關系等知識應該讓學生牢固掌握，但是，我沒有把現(xiàn)成的結論法則直接告訴學生，而是創(chuàng)設問題情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會，通過自己的獨立思考達到對這些知識的理解。

本節(jié)課對于“計數(shù)單位”、“數(shù)位”、“計數(shù)單位之間的十進關系”，我都采用了“先試后講、先嘗試后指導”的教學方法，而對于“數(shù)級”的概念，我采用的則是教師直接講授的方法，因為這些東西沒有必要讓學生探究，也沒有探究的必要。

四、對教材提供的素材有所用、有所不用，對書上提供的釘書釘這一素材，我進行了充分的運用而且用足了

而對鐘表上秒針跳動一億下需要用三年多的時間這一素材就進行了舍棄。因為三年級的學生還不會算，一天是86400秒，一年是31536000秒，三年是94608000秒，便體會不到鐘表上的秒針跳動一億下需要用三年多的時間了，所以我就把這一素材舍棄了，而建立了一億張紙摞在一起有多厚并和珠穆朗瑪峰比較，建立了1億的數(shù)感對1億有深刻的認識。