淺談有效減輕農村中學生課業負擔的有效方法

婁敏

【摘 要】課業負擔過重是初中階段的重要問題，是推進全面實施素質教育、全面提高教育質量、構建現代教育體系、促進教育公平的基本要求。近年來，中學生在學習過程中過重的課業負擔雖有一定程度的減輕，但是仍然存在一些比較突出的問題。因此，我認為只有不斷更新教育理念，提高課堂教學效率，才能有效減輕學生的課業負擔。

【關鍵詞】轉變教師的傳統教學觀念；提高課堂教學效率；評價方式要科學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0286-01

素質教育提了這么多年，農村中學生課業負擔依然過重問題。據統計，中學生每天平均學習時間約12小時，平均睡眠時間不足8小時。在初中階段，學生的近視率由28.42%猛升到70.88%。這是一個令人震憾的數字，并且近視的學生年齡呈低齡化趨勢。中考、高考的指揮棒將千千萬萬中學生變成學習的機器；一堆堆書、一本本作業將眾多活潑可愛的孩子變成知識的奴隸！在過重的課業負擔面前，素質教育成了一紙空文；在大量的作業面前，孩子們苦不堪言，滋生了嚴重的厭學現象。給孩子們一個健康快樂的童年，已成為社會共同呼吁的重大問題。

為此我認為要改變這種現象，需要從以下幾方面做起：

一、轉變教師的傳統教學觀念，提高教師素質

教師應加強理論學習，轉變傳統教學觀念，樹立現代課堂教學觀念。組織教師進行現代課堂教學理論學習作為一項重要任務，通過集中學習和個人自學相結合的辦法，來提高教師的理論素養。

我們知道，學校教育是教師教和學生學的雙邊活動。那么要取得良好的教學效果也離不開“雙邊”——教師和學生共同努力。最好的狀態當然是教師和學生雙方一起努力，比如教師努力學習，認真工作，勤勉敬業，提高教學藝術；學生刻苦用功，勤學好問。次一點是雙方只有一方努力。最差的是雙邊都不用功。而現實中，從教師這邊，努力學習提高教學效果，教師本人投入多，顯效慢，不顯山不露水默默無聞。沒有幾個教師愿意采用這個辦法。于是一窩蜂涌向另一邊——學生。拼命加班加點上課，拼命布置作業，拼命壓榨學生，這種做法簡單易行，教師本人投入少見效快，即使最終沒有取得驕人的成績，教師還可以沒功勞而有苦勞，還可以推說學生太笨，“你看，我下了那么大的功夫，他們也還是學不好。”別人也會同情理解，甚至夸贊這位老師用功。其實這類老師是懶惰的，因為他們避重就輕，表面一副老黃牛樣子，其實充其量只能算是一頭笨黃牛而已。

部分教師的思想觀念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。教學方法也還是過去不注重學生智力開發的滿堂灌填鴨式，不能對癥下藥，因材施教；也無法優化教學過程，提高課堂效益。再加上以考試成績為主的年終測評，不得不通過重復繁瑣的“題海戰”，接二連三的考試來力求提高學生的分數，從而造成了學生課業負擔的加重。

二、優化教學過程，提高課堂教學效率

從學生的角度出發，學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準，沒有了目標的指導，學習就容易陷入盲目，所以我們認為學習目標不但不能廢棄，而且必須在課堂教學予以堅持。認為必須找好教學的重點和難點，按照“知識問題化”和“高要求、低起點”“層遞性”的原則，在教師的導學案、小組學習和展示評價中得到充分的認識和體現。

知識的梳理和歸納。課堂的三個目的：一是知識的學習，二是能力的培養，三是情感態度和價值觀的形成。而三者之中知識是基礎，我認為課上第一步要引導學生圍繞“文本”明確學習的目標，課堂教學活動中的學習、研討、交流都應該圍繞目標進行，課堂活動時教師應組織學生通過“目標回顧”等形式對本課的知識進行必要的歸納和總結。從學生學習的實際情況出發，結合學科知識特點，堅持以“知識問題化”，“問題層次化”為指導原則來設計教學案，并以此為基礎開展小組學習和探討交流。討論和交流的量和度。我們要教師在備課時能涉及到：（1）討論和交流在什么時候展開。（2）討論和交流的問題是什么。（3）討論和交流到什么程度才算合適4、針對學習小組（學情）的情況討論和交流的任務怎樣分配。

課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生自主學習的能力得到了提高；學生由“被動學習”轉變成“主動學習”，針對學習內容大膽質疑，敢于思考，見解獨特；學生通過參加課外興趣小組，身心得到減負，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

精心選擇習題，及時反饋評價。教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題，學生認真做，仔細體會。教師認真研究學生做的練習題，從中發現問題，并給予指導。

總之向課堂45分鐘要效益，要質量，精講、精練，達到減輕學生過重課業負擔的目的。

三、評價方式要科學，要為“減負”，創造良好環境

評價教師的工作，不應仍按傳統意義上的“好教師”的標準。傳統意義上的好教師，就應象“老黃牛”一樣，成天辛勤地工作，從來都沒有閑著的時候。只要一有時間，他就會出現在教室里，出現在學生面前。

學校對教師的要求：黑貓白貓，抓到老鼠是能貓。老師的“老鼠”就是學生成績。在學校對教師的考核中也大多只有學生成績一塊。盡管上級主管部門三令五申不準用學生成績給教師定優劣排名次，但在考核中，其他都是軟杠子，不好操作，只有學生成績這一塊比較硬實，有說服力，評比起來簡單明了。因此在實際操作中，學生成績仍舊是雷打不動的硬指標。考核、評優、職稱晉升，獎金福利無不與之掛鉤，成為主要依據。在我們這兒，如果一個副科老師工作過于賣力，不僅同事們不理解，會有意見，領導也要找你“談話”的。在此潛規則下，你讓教師（特別是中高考科目老師）別死抓學生，別兩眼盯著學生成績，怎么可能？

總之，減輕學生課業負擔是一個長期而又亟待解決的問題，我們要從日常教學工作做起，注重對學生進行文化知識培養的同時，也要注意減輕學生的課業負擔，優化學生的心理素質，使學生做到發自內心的“我要學”，為學生創造一個和諧、愉快、樂學的學習氛圍，把歡樂和笑聲還給他們，讓他們在輕松快樂的環境中成長為全面發展的人才。

參考文獻

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本文系2018年度扶溝縣基礎教育教學研究項目《有效減輕農村中學生課業負擔的研究》（fgjy18094）。