以行動研究促家校深度合作

■廣東省廣州市番禺區劍橋郡小學 盧錦祥

為構建家校共育、社會協同的良好教育生態，學校在師資與需求雙重困惑和壓力下，試圖尋找一個教育的“觸點”，針對家校共育問題開展家校的深度合作行動研究，通過深度追問、聚焦關鍵、攜手同行，強化了“根”的教育，促進學校走進教育發展的新樣態。廣州市番禺區劍橋郡小學是一所建校四年的小區配套小學，現有11個教學班，學生近400人，教職工24人，其中臨聘教師14人，超過教師總數的50%。由于小區居民素質整體較高，對學校教育的期望值也很高。開辦初期，時有投訴教師教學或學校管理的現象發生，有時一個家長對學校的不滿還會通過班級微信群發酵成為全班家長的不滿。而學校行政和公辦老師的數量遠遠不能滿足家長對教育的期盼。半數以上的臨聘教師隊伍因其年紀輕，教學經驗不足，而且流動性大，成為家長投訴的“定時炸彈”。因此“如何營造良好的教育生態”成為學校發展路上必須思考并解決的一個問題。我們試圖尋找一個教育的觸點“家校共育”，并對其展開深度的行動研究，讓家長資源成為學校教育資源的重要組成部分，形成家校合力的局面，以促進學校教育質量全面提升。

一、家長素養對學生學習的影響

（一）對學生應用能力的影響

想要學好英語首先就要培養學生良好的應用能力。因為高中英語不同于其他學科的學習，其應用型要更強，因此學生在學習英語的過程中不光要學會怎么寫、怎么做題，還要學會怎么應用。當下很多家長注重理論的學習，生活中在實踐能力和動手能力上有所欠缺，導致學生在學習的過程中缺乏應用實踐的意識，導致學生學習效率降低。比如在高中英語的語法學習中，很多學生只是單一地背誦語法的句式，“主語+謂語+賓語”等等，但是卻不能靈活運用，這是影響學生學習能力的主要原因之一。

（二）對學生實事求是學習態度的影響

學習的過程是面對自己的過程，因此在學習的過程中需要實事求是，正確面對學習中的問題。但是在當下的教學工作中，本人發現很多學生礙于面子，喜歡隱藏自己在學習中遇到的問題，覺得問問題是一件很不好的事情，導致在當下學習過程中很多學習不能及時解決存在的疑惑，長此以往成為了影響學生學習質量的主要矛盾。當下部分家長愛面子、在外人面前喜歡打扮得光鮮亮麗，不肯直視自己的缺點，導致學生在耳濡目染中養成了不好的學習習慣。

（三）對學生創新能力的影響

創新能力對學生在學習中舉一反三的能力要求非常高，可以提高學生自主學習能力。但是在當下的教學過程中我發現，很多學生都缺乏創新意識，這是與家長循規蹈矩的生活習慣離不開的。當下很多家長喜歡學生根據自己的意愿生活，因此對學生表現出來的好奇心予以了否定，在學生嘗試著采用自己的方法解決問題時，部分家長還會對學生提出批評，導致學生對新鮮事物的好奇心降低，在學習中更多的是聽教師的話，很少根據自己的想法完成學習，導致學生學習能力的降低。

二、追根溯源，摸清家校深度合作之困境

“問題”是研究的開始。開展研究的第一步，是邀請家庭教育專家和卓越校長培訓班的同學到學校一起會診，用“因素分析法”在眾多問題中梳理發現家校合作的真問題，縷清各種教育在整個教育鏈中的關系。

（一）由表及里，找出家長對教師或學校不滿的原因

觀察家長的種種表現，我們發現家長對老師或學校不滿的主要原因集中在如下幾點：如，有的孩子父母工作忙，由爺爺奶奶帶著，爺爺奶奶教育觀念保守，對孫輩寵愛有加而教育要求較低；有的過分關注孩子的考試成績，而忽略孩子身心健康發展；有的家長對孩子過分寵溺，體育大課間擔心孩子曬了，學校組織的各種活動擔心孩子累了，或者分散了孩子的注意力；有的家長大量精力都用在賺錢上，夫妻關系不融洽，對孩子責任意識淡薄，不明白家長在孩子教育過程中的價值等等。這一切，反映了年輕一代的家長雖然大多受過比較高層次的教育，但對家庭教育的認識相對缺乏，不少的工作崗位在上崗前都要經過培訓考證，而唯獨做家長前年輕的家長們都沒有經過嚴格系統的培訓。并且受網絡上不當教育觀念影響，往往很容易形成錯誤的教育觀念。種種問題，都難以通過家長自發自覺學習而解決，急需學校開展家庭教育方面的指導與培訓。

（二）尋根溯源，認識家長教育在整個教育鏈中的價值

通過因素分析，我們也認識到，在整個教育鏈中，家長教育是“基石”的教育。我們常規意義上的家校合作都是表面意義上的支持與配合，并不是發自家長內心的需求。比如：有的家長因為孩子作業做得太晚而投訴老師作業多或者作業布置不科學；有的家長因為孩子在學校與同學發生爭吵而懷疑老師的管理能力；有的家長因為孩子成績下降而投訴老師教學方法不對或者對孩子關注不夠；有的家長因為體育大課間時間孩子流汗而投訴大課間安排不合理，甚至提出要取消大課間等等。要想實現家校真正合作，首先要幫助家長樹立正確的家教觀念，具備一定的家教能力，擔負起該負的家教責任，引導家長從“點評者”變成“實踐者”，從教育的“客體”變為教育的“主人”，真正發揮家長教育“根”的作用，這才是家校共育的最終目標。

三、聚焦重點，開展立體式家長教育培訓指導

觀念是行動的先導，聚焦家長教育共性問題開展教育培訓，使家長達成共享價值觀是行動研究的第二步。為此，我們面向全體家長進行關于“家庭教育現狀”的問卷調查，主要針對家庭教育的困惑點、疑難點而設計問卷。通過調查分析，我們發現家長面臨的教育問題主要聚焦在“親子關系”和“家庭關系”上。由此可見，良好關系的缺失是制約家校深度合作的問題所在，因此，學校把培訓的焦點確定為改善親子關系和家庭關系的重點上，采取了如下行動：

（一）舉辦“家長學堂”，開展系列主題式培訓

從2018年7月至今，我校就通過購買服務的方式，聘請家庭教育專家向陽老師，圍繞“親子關系”和“家庭關系”對家長做了15場次的系列培訓：

第一學期課程重點在親子關系，目標是引起家長對營造良好親子關系的重視。針對家長在養育孩子過程中，一味追求分數而忽略親子關系的誤區，通過實在有效的方法，讓家長從這個誤區中走出來。重新關注孩子成長過程中應該重視的如陪伴、傾訴、接納等科學的育兒方法。

第二學期課程重點在家庭關系。在第一學期課程學習的基礎上，建立互助家庭小組，通過召開家庭會議等活動，讓家庭成員更加注重自己言行和溝通方式。家庭關系涉及夫妻、親子、婆媳等，家庭和諧是社會和諧的基礎，良好的家庭關系，將有力助推孩子形成愛的能力，懂得珍惜和感恩。

為了更大化發揮家長學堂的作用，造福更多的家庭，追求“小學校大教育”的宏大愿景。學校家長學堂并不僅限于本校學生家長，而是面向整個社區、外校，甚至外鎮家長，通過網絡報名都可以來參與學習。這個學期，已經有部分外鎮的家長慕名而來，堅持每周聽課。劍橋郡家長學堂已經成為劍橋郡家長們的驕傲。通過家長學堂的開展，促進了家長學習能力的提升和教育意識的轉變。這一活動拉近了家校的距離，融合了家校共同育人的思想，集合學校、家庭的力量共同為孩子們創造健康成長的育人環境。與此同時，學校也根據教師需要，制訂教師培訓計劃，接受同樣的教育信念，使家庭教育與學校教育同頻，讓孩子在相同的頻道里接受教育。事實證明，這讓一些有偏差行為的孩子得到了糾正。

（二）拓寬家校溝通渠道，多方位多舉措了解家長需求

為了加強家校溝通，實現教育合力的最大化，2017學年初，番禺區教育局思政科就提出全區各中小學家訪率都要達到100%。我校積極貫徹這一要求，在100%入戶家訪的基礎上，還充分運用現代技術和網絡資源，如：建設學校微信公眾號、建立班級微信群、設置家校聯系卡、開展問卷調查、舉辦常規家長會、設立校長有約接訪日等，搭建“線上+線下”立體溝通的平臺，拓寬溝通的渠道，及時收集家長的意見或建議，發現問題，及時解決問題，力求做到溝通順暢，反饋及時，問題解決到位。這一舉措，將各種可能發生的家校問題遏制在萌芽狀態；尊重家長的合理化建議，讓家長也成為學校教育的主人，溝通、尊重、信任成為家校溝通的三把“金鑰匙”，使學校進入良性發展的軌道。

（三）組建層級家委會，搭建“三維”管理平臺

為了強化學校的管理網絡，我們借力各級家長委員會，根據各級家委會的功能及輻射范圍，分類納入學校日常管理，在校長室旁邊設立了家委辦公室，由家委根據自己的時間自愿報名，輪流安排值班。并根據學校活動的不同內容、范圍、組織形式等分別發揮層級家委會的作用。比如：學校的“護安護暢”隊輪值，由校級家委制定方案，年級家委統籌，班級家委負責發動班級家長逐日落實。此舉一是分擔了學校上學、放學交通管理壓力，把老師解放出來，有更多的精力專注于教學研究與管理；二是家長的廣泛參與，保障了學生的安全，也增強了家長對老師工作的認同感；三是構建了立體的管理平臺，家校各司其職，互為補充，提升了學校管理效能。

四、戮力同心，促進家校走向深度合作

2019年1月18日，全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生在會議上對家庭教育提出要求：“要加強對家庭教育工作的支持，通過家委會、家長學校、家長課堂、購買服務等形式，形成政府、家庭、學校、社會聯動的家庭教育工作體系”。由此可見，學生的教育僅靠學校單方面的力量是遠遠不夠的，需要集家庭、學校、社區、社會各方面，尤其是家庭的通力合作。

（一）舉辦劍橋郡百家講堂，補齊家庭和學校教育的拼圖

由于家長學習背景、工作背景、專業水平的不同，可以為學校教育提供更多的選擇，作為學校教育的補充，彌補單個家庭和教師專業短板，以最大限度的豐富和拓展學生的知識面和認知水平。

2019年開始，我們籌辦“劍橋郡百家講堂”。通過家長自薦（推薦）、學校引入等方式，鼓勵不同領域的家長資源向校園輸入。3月份，劍橋郡“百家講堂”迎來第一場講座——《讓海豚回歸海洋》。由野生動物保護志愿者向全校師生講述海豚生存環境、海洋環境現狀等知識。在孩子們小小的心靈種下“沒有殺害就沒有傷害“的信念的種子，我們相信，這顆種子會在適當的時候發芽。接下來，百家講堂將成為一種常態開展，為孩子們打開更多視角，激發孩子學習和探究的興趣。

（二）“學校—社區”文化共建，資源共享多方共贏

學校積極響應國務院《全民健身計劃(2016—2020年)》和教育部、體育總局《關于推進學校體育場館向社會開放實施意見》等相關文件要求，在建校不久，就面向社區開放了羽毛球館，讓小區居民能夠享受配套學校運動設施帶來的便利。2018年1月，我們又落實全民閱讀計劃，在周末、寒暑假向家長和社區居民免費開放了學校圖書館。每到周末、假期，學校圖書館成為學校一道亮麗的風景線，家委自發的輪流值班維護和登記，眾多家長帶著孩子一起到學校來親子共讀，書香縷縷，笑聲陣陣，讓周末的校園也充滿了生機和濃濃的書香味。家長們對學校這一舉措給予高度的認同。有家長及社區居民主動申請，每周六免費為我校學生提供中、英文繪本故事分享活動，孩子們的閱讀之眼被打開。

五、結語

家長教育，就是對“根”的教育，家庭教育則是“心靈”的教育，只有“根壯”“心靈好”“狀態好”，才能“枝粗葉肥”，這恰是“莊稼養根，育人養心”的道理！家校深度合作，破解了學校發展的瓶頸，夯實了教育鏈的基石，構建了“我為人人，人人為我”的大教育觀。學校的諸多問題都迎刃而解，良好教育生態在劍橋郡小學萌芽，學校呈現了教育發展的新樣態。