基于學科融合的小學科學實踐活動課程開展

■天津市天津生態城南開小學 于洪丹

科學不是一門獨立的學科，而是與其它學科存在密切的聯系，因此，要培養學生的綜合素質，學科融合是趨勢。如今，在小學科學教育中，科學探究逐漸發展為科學實踐，這一理念的轉變，充分說明學生的全面發展和學習活動的社會性更值得關注。本文通過本校實際案例，從立足教材內容、聚焦實際問題和激發學生興趣三方面闡述基于學科融合的小學科學實踐活動課程的必要性，促進學生發展為跨學科人才。學科融合是在多門學科、資源和手段的共同參與和介入下，逐漸培養和提升學生的綜合素質的創新教育方式。如今，全面開展素質教育，各學科間知識的交叉互融與綜合運用是教學中的必然趨勢。多學科融合在遵循學科差異的基礎上打破學科界限，讓教學更加生動豐富，解決理論與實踐脫離問題，也是產生創新性成果的重要途徑。

科學實踐是小學科學教學中重要的學習方式，在培養學生知識與技能的同時，注重促進學生各方面能力的發展和運用，不是按部就班地進行操作，而是積極主動地結合已經掌握的各學科知識參與實踐，進行推理、驗證、解釋和創新。科學實踐的目的是促進學生各個方面的整體發展，為達到更好的教學效果，讓學生全方位、多角度、更系統地學習知識，獲得綜合性、豐富性和關聯性的體驗。因此，學科融合是小學科學實踐活動課程的必然選擇，如此一來，不僅能夠激發學生學習興趣，提高學生科學素養，還能促進學生綜合素質的發展。

一、基于教材內容，研究設計多學科融合科學實踐活動課程

小學科學教育主要圍繞物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域和技術與工程領域四個核心內容展開。目前，本校三至六年級采用教科版科學教材，教材絕大部分單元最后一課的活動，都是是基于整個單元知識點來設計的，但是，活動設計不夠細化，沒有很強的指向性，學生無法充分運用本單元知識點進行實踐，就談不上提升綜合實踐能力，課堂效果并不理想，因此，我們基于教材內容，采用多學科融合的方式來設計科學實踐課程，達到整合知識和綜合應用的目的。比如在五年級上冊《光》單元中，我們采用多學科融合的方法設計實踐活動課程，讓學生制作一個太陽能熱水器，從設計制作到檢驗太陽能熱水器性能均由學生親自操作完成。首先，學生運用學習的光學知識，采用簡單的藝術手法，結合文字的描述在科學記錄本上設計一個太陽能熱水器。然后，學生根據設計圖利用生活中常見易得，甚至廢棄的材料制作太陽能熱水器，制作過程要求在考慮其性能的同時，還需要適當做裝飾，保證外觀優美。最后，帶領學生去室外檢驗太陽能熱水器的效果并改進，交流成功失敗的經驗，并記錄在設計圖旁邊。整個科學實踐過程提升了學生的創新能力、動手能力和語言表達能力，讓學生感受科學無窮奧秘的同時，也自然地接受了文學和藝術的熏陶。

在三年級上冊《植物》單元中，我們組織學生制作樹葉畫和樹葉書簽。首先，帶領學生收集顏色多樣種類豐富的樹葉，給學生講解每一種樹葉的特征，教授學生如何把樹葉風干，并將其保存完好。然后，組織學生運用樹葉制作拼貼畫和書簽，用簡單的藝術手法對生活當中的物體進行描繪，把制作好的樹葉標本拼貼組合成一個一個活靈活現的動物或植物的形象，在旁邊配上一首詩，與此同時，學生在科學記錄本上寫觀察日記。最后，在課上展示作品，并分享交流觀察日記。在這樣多學科融合的科學實踐活動課程中，學生不僅學會了植物的相關知識，提高了動手能力和鑒賞美的能力，還體會到生命的價值與意義。

二、緊密聯系實際，探索開發多學科融合科學實踐活動課程

《小學科學課程標準》中指出工程是運用科學和技術設計、解決實際問題和制造產品的活動。充分說明學會的知識需要融會貫通應用于解決實際問題中，科學實踐活動課程更應該注重緊密聯系實際生活，在社會與大自然中探究。例如六年級上冊《生物的多樣性》單元中，我們讓學生調查校園內生物的種類，形成生物多樣性的調查報告，調查報告以多種形式呈現，各小組學生自己先行設計，但其中需要包括生物特點的文字描述、簡圖和數量的統計圖和表格，在學生提出請求后，還可以進行拍攝記錄，讓學生親身參與到科學實踐中，進行調查研究，打破學科界限，更有說服力，更生動形象，一目了然地呈現調查結果。這一過程鍛煉了學生的綜合能力，培養了學生樂群的精神，并意識到人與自然和諧相處的重要性，知道生態系統不容破壞，增強學生環保意識和責任感。

從今年起，一年級就開始學習科學課程，我們在開學第一節科學課上選擇傳授學生如何種植大蒜、向日葵和鳳仙花，讓每位學生都種植屬于自己的植物，同時，準備一個科學記錄本用來寫觀察日記，觀察日記的要求很簡單，記錄日期、用簡單的文字描述植物的生長過程和畫簡圖，為第一單元《植物》的學習做輔助，多學科融合可以激發學生的興趣，培養學生的綜合素質，更為學生初步了解科學學科打下基礎，在實踐中體驗科學的魅力。二年級《做大自然的孩子》一課中，我們設計組織學生去校園里感受秋天，收集樹枝落葉，放進盒子里進行裝飾，并加入各種秋天收獲的果實，做成優美且富有藝術感的季節禮盒，在班級內分享交流。這種基于學科融合的科學實踐活動課程，能夠吸引天性愛玩的低年級學生的參與興趣，在學習關于植物科學知識的同時，擁抱大自然，體驗秋季收獲的喜悅，綜合素質和創新能力都得到有效提升。

三、激發學生興趣，組織開展多學科融合科學實踐活動

科學實踐是在探究過程中不斷去推測、不斷收集證據、不斷形成解釋，又不斷形成新問題的過程。因此，我們的科學教育需要具有連續性、綜合性和整體性，隨著科學技術的飛速發展，學生獲取知識的途徑增加，基于教材內容和生活實際的科學實踐活動課程已經無法滿足學生的好奇心和求知欲，他們需要更前沿、有趣、新奇的探究活動。所以，我校組織開展了一系列的科學實踐活動。

比如二年級學生走進天津水上樂園——菊園，去識菊和賞菊，了解菊的種類、生長環境、贊美菊花的古詩詞。學生們提前制作創意的剪紙作品，把白紙中間剪出各種形狀的空隙，成為“紙片相機”，把菊花的倩影圈入其中，形成獨特的美景。二至五年級學生去天津國展中心數字太空館參觀和體驗，讓學生身臨其境地感受太空的奧妙與浩瀚，激發其探索神秘宇宙的興趣，參觀體驗之后，學生根據自己感興趣的方面進行深入研究，在班級內分享交流心得體會，六年級學生還將夢想融入航空航天相關的科技作品創作。不僅如此，我校六年級學生還奔赴首都中國科學技術館進行研學活動，讓學生們近距離感受科技的魅力，不管是閃耀著“華夏之光”的古代四大發明，還是領先世界的磁懸浮列車、航天飛船，跨越千年的科技互動實踐，都讓學生嘆為觀止。這些科學實踐，不僅給學生們提供了體驗、實踐和探究的機會，還讓學生近距離感受祖國科技力量的強大，培養了學生對科學技術的濃厚興趣，促使其繼續努力探索與研究，進而為祖國未來的科技領域貢獻力量。

四、結語

科學實踐不僅僅是小學科學探究中的發現問題、提出問題、作出假設、實驗求證、得出結論和分享交流的過程，還需要將學習到的知識運用到實踐當中，基于學科融合的小學科學實踐活動，有效地提高了學生學習科學的積極性，能夠把課堂上學到的跨學科知識交叉融合，親身經歷科學實踐，在實踐中不斷內化，完善自身的理論體系，去解決生活實際中的問題，真正做到學以致用，提高綜合素養。