建構計算機信息技術與教學融合的課程研究

袁琳

摘 ?要：計算機學科教學是提升社會經濟，隨著大數據、云計算等信息技術的發展，高等教育中，計算機信息技術的發展逐步加快。在計算機信息技術教學過程中，多媒體網絡教室正在逐步發展現代教學中的人機交互功能，也使其成為一種常見的教學模式。因此出現了SPOC和多媒體網絡教室相結合的教學模式。基于此，該文以文獻對比法和理論分析法，分別闡述了新時代高等教育中，計算機信息技術教學改革的動力因素，主要探索計算機信息技術與教學融合的教學改革途徑，供相關學科教師參考。

關鍵詞：計算機信息技術 ?教學融合 ?課程研究

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0102-02

現如今，在高等教育教學改革的過程中，計算機信息技術的發展主要通過互聯網技術與教學相融合的方式，進一步深入高等教育中信息技術教學，以實現“互聯網+教育”教學的價值引領，加快高校學生人格的形成。培養出國家和社會所需的時代新人。近年來，以信息技術為引領，在高校教育教學階段，先后設計形成了以“教”到“育”的計算機信息技術的高度融合，構建了從教學理念到教學行動的教學融合課程教學研究。

1 ?新時代計算機信息技術與教學融合改革的動因

計算機基本原理學習、應用型軟件的設計開發、基于軟件開發的編程以及其他相關軟件理論的學習及實驗室上機操作等是目前我國高等學校計算機軟件課程設置的一些常規教學內容。其中對于我們重點關注的操作性實驗課程，又可以根據實驗設置的目的具體分為設計性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗等。其中配套的教學模式無非傳統的基于教學任務的授課模式、基于實際案例的教學模式等。近年來，隨著國家對素質教育模式的大力提倡和信息技術的快速發展，基于傳統的實驗教學模式衍生出一些諸如情境模擬、啟蒙教學、發散思維、興趣教學等一些新型的教學方法。現根據我國大學生下實際學習過程中的現狀進行了分析和研究。

1.1 新時代大學生特征顯著

現代大學生的目標現實，但是內心精神匱乏。由于受到嚴峻就業形勢及社會競爭壓力的逐漸變大，加上大學生所具備的價值取向的不同，導致眾多大學生內心的價值觀匱乏，缺少理想信念。在高等計算機信息技術教學的過程中，應注意建構網絡教學途徑，突出文化素養的形成，實現人才的全面發展[3]。

1.2 好奇心重，計算機信息化教學易接受

計算機信息技術的出現，改變了我們的現實生活，不僅使得學生的學習習慣發生變化，同時使得其校園生活也逐漸得到改變，在日常生活過程中，出現了信息化、碎片化、隨機化與傳統化的教育教學模式，造成計算機信息化教學面臨強烈的沖擊和巨大的挑戰。

1.3 依賴網絡途徑，獲取學習信息

在信息技術高速發展的現階段，由于互聯網技術全面發展的速度逐步加快，導致大量教學信息充斥網絡，使得大學生在計算機信息技術教學的過程中，所獲得的教學信息良莠不齊，再加上大部分大學生學習內容甄別能力較差，易導致不良情緒的產生。

2 ?建構計算機信息技術與教學融合的課程的途徑

2.1 立足學生，注重學習體驗

在高等教育教學的過程中，都要集中注意力關注學生的長遠發展，通過構建豐富的計算機信息技術課程教學內容，以知識體系的碎片化管理為基礎，以實現經濟的不斷發展。在通過系統化設計的過程中，不斷地激發學生的創新思維，結合學習體驗的過程，讓學生融入到計算機信息技術課堂教學的大環境中。基于學生學習習慣，以計算機信息技術課程教學體系為主，確定合理化的學習方案，營造和構建和諧穩定的學習體驗環境。

可以構建慕課教學，利用現代計算機信息技術關聯教材內容，并通過二維碼技術緊密銜接和關聯慕課，在教材與慕課進行關聯的過程中，實現緊密銜接，實現教學資源的互聯互動，并可高效地解決教育教學過程中的教學思路問題，通過不斷的實踐，結合現有知識體系的融合，使得教育教學信息資源更加豐富，教學內容的創新程度更高[2]。

2.2 建立完整的以專業應用為導向的教學平臺

教育主管部門和學校應積極主動地參與到以專業應用為導向程資源體系建設上來，除組織各級各類學科以專業應用為導向比賽外，還應組織教研員與教師研究制訂相關政策與制度，加大資金投入、組織與培訓力度，支持思品教師積極主動地投入到以專業應用為導向程體系建設，以提高制作以專業應用為導向的效率與質量，建立起有質量的以專業應用為導向程資源庫，從而避免重復與無序開發。

課程管理與欄目建設。課程管理功能包括維護課程、教師或學生的基本信息。網站專欄建設包括公告、評分標準、課件、測試和作業、考試、討論區、虛擬實驗等。該欄目下的所有內容均與源課程同步，可實現優秀課件，教學視頻和虛擬實驗的共享。教學設計與資源管理。課程管理教師可以組織實驗教學設計，上傳實驗任務、實驗目的、相關知識文檔和視頻、學習資源鏈接網站地址等信息到不同單位。使用每個單元的“添加資源”功能來完成實驗教學步驟和設計實現。可以安排小練習，讓學生在線回答問題。

作業與討論。課程平臺的“測試和分配”部分可以在線測試和接收學生實驗數據文件、實驗室報告等。課程教師可以查看學生作業、分數作業、撰寫評論，并使用成績菜單查看和計算學生成績。在平臺的“討論區”部分，有“教師答疑區”，“課堂交流區”和“綜合討論區”。交流實驗任務、課程建設、實施計劃、實驗經驗和經驗等。讓老師和學生參與各種主題的討論。教師可以回復評論和其他操作，并計算答復數、投票數等，以便更深入地了解學生對實驗內容和相關問題的反饋。

2.3 明確教學目標，突出重難點

運用以專業應用為導向教學時必須要突出教師所教科目的重點，同時教師還應明確教學目標和教學要求，合理地運用多種的教學方式和方法，提高課堂教學的有效性，突出課程教學的重點和難點，提升學生學習的參與度。同時，在提升學生學習的參與度與積極性時，還應該進行因材施教，教學層次分明。以綜合性的考核評價為教學約束的基礎，積極解決慕課教學課程建設與其應用相互脫節的現象，不斷地構建線上與線下相互應用的問題，包括翻轉課堂的實踐、單元檢驗與主題分析，從而為課程的教學提供更多開放式的課程教學內容[1]。

以專業應用為導向在計算機教學課程中發揮著越來越大的作用，教師需要不斷改進教學模式，在引進以專業應用為導向教學時不斷調整自己的教學思路。高等學校大學生要積極配合老師的教學工作，拓寬自己的學習視野，不管從學習上還是生活上，要不斷提高自己的認知能力，讓學生感受到學習的重要性，從而養成良好的學習和生活習慣。

3 ?結語

綜上所述，高校計算機學科教師應首先摸清楚大學生學習習慣，注重其學習過程中思想理念及價值觀的形成，合理應用計算機技術，構建合適的教學內容和教學形式，促進和提升學生的價值觀體系。

參考文獻

[1] 趙洱崠，于彤彤，劉力緯，等.育心明德，道術相濟——建構信息技術與教學融合的課程思政之路[J].中國大學教學，2018，337（9）：54-57.

[2] 趙麗琴.高校信息技術與課程整合的建構思考[J].計算機光盤軟件與應用，2014（6）：242-243.

[3] 白麗媛，沈洪.基于Blackboard平臺的信息技術與課程融合的教學模式研究[J].華東師范大學學報：自然科學版，2015（S1）：94-98.