精準扶智新常態下高職教育扶貧功能及實現路徑

孫琦 郭邦順

摘 ?要：貧困代際的傳遞在高職教育扶貧的作用下可以得到有效阻斷，高職院校的生存和發展價值可以通過扶貧服務來體現，不過現在的高職教育扶貧存在盲目化和功利化等問題。要有效提高農村從業人員的自我發展能力，就必須要改革人才培養，實現精準培養，增強輿論的宣傳以便營造出技能致富的社會氛圍。該文分析探究了精準扶智新常態下高職教育扶貧功能及實現路徑。

關鍵詞：精準扶智 ?高職教育扶貧 ?功能 ?實現路徑

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0164-02

教育扶貧和職業扶貧可以很好地將貧困代際傳遞進行阻斷，只有消除貧困，才能使小康社會得到全面建成。現代科學技術水平的提高還有人才的培養以及教育水平的提升是建成小康社會的基礎。區域經濟社會和高職教育有著緊密的聯系，高職教育在發展過程中對于受教育者的職業能力還有職業素養的教育類型尤為注重，所以要想有效培養受教育者的職業能力，提高職業素養，就必須要利用自身的優勢積極作為，將高職教育扶貧中存在的問題加以解決，才能使扶貧功能實現多元化。

1 ?高職教育扶貧現狀

高校服務社會的重要途徑就是教育扶貧，并且也是高校應盡的責任義務。不過目前的教育扶貧情況來看，還是不能有效確保教育扶貧質量和效益。在高職院校的教育扶貧工作中有較為嚴重的同質化現象，諸多高職院校的教育扶貧工作和本科院校趨同，免費進行再就業的培訓、舉辦成人學歷的教育，同時還開展“三支一扶”和“三下鄉”的活動，往貧困地區捐款捐物，以及組織學生支教等，沒有將高職院校教育扶貧的特色和優勢體現出來。高職院校的教育扶貧還帶有功利化，部分高職院校沒有將服務區域經濟社會發展作為院校生產發展的價值，在實際的教育扶貧工作中的扶貧活動周期短、見效果，沒有關注實際產生的效果，將教育扶貧工作作為擴大高職院校形象工程的工具[1]。此外，高職院校的教育扶貧工作還存在盲目化的問題，部分高職院校沒有做好教育扶貧的規劃，也沒有根據高職院校自身的實際情況來開展教育扶貧工作，沒有深入調研教育扶貧的對象及相關的需求、內容和形式等，使得教育扶貧的開展沒有實際的效益。

2 ?新常態下高職教育扶貧功能

2.1 推進教育公平，消除絕對貧困

在相應的社會生產方式還有生活方式下，個人或者家庭依靠勞動所得的合法收入不能使生存需求得到滿足，也不能保障維持生存的最低物質條件，從而威脅生命的延續，這種貧困的物質狀態為絕對貧困[2]。貧困者要更新發展思路才能與社會發展形勢相適應，從而改變和消除貧困的情況，使個人的就業和創業能力得到提升。職業教育可以針對多數人進行再教育，教育和培訓相關人員的職業技能還有知識文化和心理健康等，使相關人員的自我發展能力和綜合素質都能得到增強和提高，協助其脫貧[3]。

2.2 轉變思想觀念，消除精神貧困

貧困不僅可以體現在經濟收入和生產環節等方面，缺乏社會人文要素也為貧困。因為落后的文化認知觀念還有缺失的審美價值等，再加上消極的生活方式和態度，都會造成文化貧困，使貧困人口脫貧致富的意志和信心弱化。因此，要消除文化貧困，就必須要使教育扶貧工作的開展具有針對性，使貧困者可以接受先進的職業文化教育和高等教育，使貧困人群的生產、文化和精神等方面都可以得到教育和培訓。同時，還要利用教育扶貧的優勢，使貧困人群的文化價值觀念得到轉變，提升文化認知能力[4]。

3 ?高職教育扶貧功能實現路徑

3.1 推進人才培養的改革，實現精準培養

高等院校可以培養出有效人才，高職院校相較于本科院校來說，落后地區的學生都集中在高職院校中，所以高職院校要使人才培養模式得到完善就必須要根據高職院校所在地區的實際發展情況和生源情況開進行優化完善，使人才培養策略具有針對性和有效性。高職院校培養人才主要是培養應用性技術技能人才，使學生所掌握的技能和技術可以與市場發展形勢、就業崗位相匹配。教學方式、教學手段各模式等也要進行改革，開展項目式教學，工作過程導向教學要與實際的高職學生教學模式相匹配，才能確保高職院校的教育開展具有針對性，可以切實地將學生的社會能力提升起來。

3.2 加強輿論宣傳，以便營造良好的社會氣氛

因為傳統觀念的影響深遠，社會會有一部分的“重文憑、輕技能”，使得與高職教育產生矛盾，雖然國家高度重視高職教育，但是社會的認可度不高，再加上高職教育的就業問題，使得招生較為困難。因此，要想改變此類情況，就必須要轉變思想觀念，與社會發展形勢保持一致，要重視職業的教育，才能最大限度地發揮出高職教育扶貧的功能作用。要在貧困地區宣傳高職教育對于脫貧致富的重要性，使貧困地區和社會可以正確認識到教育扶貧及其重要性。

3.3 培訓好職業技能

高職教育要想將教育扶貧的功能全面發揮出來，不僅要辦好學歷教學，還要針對貧困群體積極開展職業技能的培訓工作。高職院校可以與區域的單位或者企業展開合作，了解各單位企業對于人才的需求和要求，針對城鎮中下崗失業的人員和沒有經濟收入的人員以及待業人員展開就業技能的培訓，以提升貧困群體的就業率。教育扶貧工作的開展還需要當地政府的支持，所以，要使培訓事業帶有公益性，就要組織并且針對患有殘疾無法務工的群體進行特殊的職業技能培訓。同時，要使貧困地區的新生代農民工可以培訓學習文化素質教育還有職業教育，使要他們的創業技能、專業就業技能、維權技能等多種有用且有效的技能都可以得到全面的提升和增強，從而可以實現脫貧制度，消除貧困現象。

3.4 重視創新創業的教育

勞動力的創業創造能力要想從源頭上得到有效提高，使貧困代際鏈條得到切斷，就必須要組織貧困家庭勞動力進行創業精神、職業技能的教育培訓，使他們的素質、技能都可以得到提高。高職院校在實際的發展過程中務必要將實踐教學體系進行完善，探索創新出集約化的頂崗實習，使實驗實訓教學可以與職業技能鑒定工作緊密聯系起來，才能將高職學生的就業機會以及就業競爭力還有高職學生的創業能力切實提升起來，同時具有實際的效益和作用。

高職院校還要認識并意識到培訓高職學生創業能力的重要性和必要性，同時重視對于學生開展的創業教育，在實際培養人才的過程中貫徹落實創新創業教育，訓練高職學生創新創業能力和教育培養崗位創業能力可以通過系統模擬的方式或者仿真的方式來進行，有多種的方式方法，院校需要不斷地進行探索發展，并且可以根據實際情況選擇與之相適應的教育方式來進行培養教育，使學生有創業思想和意識，還能提高學生的創業能力。此外，還要精準調研貧困家庭學生的實際家庭情況、學生的學習情況以及就業創業意向等，才能使創新創業教學培訓的開展具有針對性和可靠性。

4 ?結語

通過上文對精準扶智新常態下高職教育扶貧功能及實現路徑的分析探究，我們知道要想消除貧困現象，就必須要將教育扶貧工作中的問題進行解決，不僅要轉變教育思想，創新和優化教學模式和教學方式，使教育具有公平性，還要加強輿論宣傳，以便營造良好的社會氣氛，以及培訓好職業技能，同時重視創新創業的教育，才能使貧困群體的思想觀念得到轉變，還能增強和提高他們的創新創業能力，促進就業率，消除貧困。

參考文獻

[1] 劉康民.精準扶智新常態下高職教育扶貧功能及實現路徑[J].湖北函授大學學報，2017（16）：16-18.

[2] 陳巖，宋國權.“扶智”在精準扶貧中的長效作用及實踐路徑[J].中國市場，2019，996（5）：55-56.

[3] 陳富祥.教育精準扶貧：扶貧先扶智聚力“拔窮根”[J].甘肅教育，2017（17）：8-10.

[4] 李作清.精準扶貧重在“扶智”“興業”[J].武漢宣傳，2016（5）：31.