淺談小學低段識字教學的指導策略

張建芬

(浙江省紹興諸暨市海亮小學,浙江 紹興 311800）

一、興趣，識字的源動力

識字教學是小學低年級的教學重點。這一階段學生的學習興趣容易被枯燥乏味的識字扼殺掉。所以教師恰當的引導尤為重要。識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給他們識字的方法，力求識用結合。注重挖掘漢字本身的趣味，創設各種情境教學，提高識字教學的有效性。

例如在教學一上《日月水火》時，我就用故事導入：故事發生有很久以前還沒有漢字的時候。有兄妹倆，哥哥負責打柴，妹妹負責洗衣做飯。有一天早晨，哥哥很早起來了，他要到屋后面的一座山上去砍柴，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠處山的樣子在地上畫了一座山（貼圖），旁邊放上一根柴。哥哥做完這些就上山去了。不久，妹妹醒來，看到地上的圖知道了哥哥的走向。中午，妹妹要去河邊洗衣，她擔心哥哥回來后看不到她會著急，她也像哥哥那樣，在地上畫圖。她照著小河的樣子畫了幾道彎曲的水流（貼圖），旁邊放上一件衣服。哥哥回來看到圖后，到河邊果然找到了妹妹，兄弟倆可高興了。從此以后，他們就用山、水圖來表示字，慢慢地變成了現在的漢字。漢字寶寶多有意思呀！古人多聰明呀！今天就讓我們去感受古人的聰明才智吧！

在故事中不知不覺學習了漢字，感受了造字的淵源，同時通過“看圖猜字”練習再次感悟象形字的特點，從而豐富識字課的內涵。

二、積極探索課外實踐識字活動

語文教師開展課外實踐活動，可以讓學生從課堂識字進入到課外實踐活動中識字，學生在參加實踐活動中可以開闊自己的視野，在更廣闊的空間里認識更多字。教師通過利用課外書可以讓學生認識更多的字。

我們每學期都有三本必讀書目，這學期我們師生共讀《狐貍列娜的故事》一書時，我們班有些孩子在閱讀過程中就有好些字、詞不認識，我就適時引導學生查字典，以培養學生主動查字典的習慣，同時引導和身邊同學交流，日積月累，學生在課外實踐活動中就能學習到在課堂上學不到的一些生字。

三、引導生生之間交流識字

教師可以指導學生之間交流識字，學生在交流過程中學習更多的生字。教師可以指導學生分組，讓學生在小組中把自己認識的字和同學分享，這樣學生就能通過這種交流學習到很多自己不認識的字，這樣也能夠教會別的同學識字，也鞏固了自己學到的知識。

學生之間交流識字，比傳統的教師指導學生識字可以起到更好的學習效果，學生在合作探究的過程中可以認識到集體的重要性和團結意識的重要性，會形成一種合作意識，對于以后的學習都有著很大的幫助。

四、借助已知的字拓展識字

在識字教學過程中，小學生認識生字的速度是比較快的，忘記生字的速度也是比較快的。因此教師可以讓學生根據生字換偏旁的特點，讓學生用加減法，識記生字。這樣小學生就可以在對比中復習認識的字，也可以借助偏旁特點來認識一些生字，利用詞串來教學生字，從而提高教學效率。

在教學一下《小青蛙》這一課時，里面的一些生字長得非常像，“青”、“清”、“晴”、“睛”、“情”、“請”，我就利用已知的生字“青”,結合新學生字偏旁的特點，三點水加青，可以給她找朋友“清水”，旁邊一個日，代表一個大大的太陽，可以給她找朋友“晴天”，學法遷移，可以嘗試用這種方法讓學生自己學習其它的這幾個生字，不斷提高學生的識字能力。

教無定法，貴在得法。教師的這種教學方式可以讓學生對一些形近字產生更加深刻的印象，也能提高識字效率。

五、游戲識字教學法

小學生年齡是比較小的，是比較喜歡游戲的，教師可以充分利用小學生的喜好，在教學中運用游戲教學法，來吸引學生的學習。游戲識字教學法，不是一種非常新穎的識字方法，而是在很早教師就使用這種教學方法來提高教學效率。

例如，語文教師可以采用接龍游戲來開展識字教學。教師或者學生提出一個漢字然后讓別的學生通過提出的字組成一個詞語，提出另外一個漢字，周而復始，不斷接龍。

當然游戲活動有許多，如“組字游戲”、“猜字謎”、“編順口溜”、“編口訣”、“編兒歌”、“編字歌”“加一加”、“減一減”、“換一換”等識字方法，能夠有效增加識字教學趣味性，激發小學生濃厚識字興趣，助其提高識字效率。

游戲教學法可以極大地激發學生的參與興趣，讓學生在游戲中學習一些生字。興趣是學習最好的老師，也是智慧和靈感的源泉。小學生只有具有了一定的學習興趣，才能夠在學習語文的過程中，激發自己的潛力。

授人以魚，不如授之以漁?？傊?，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，教會學生一定的識字方法，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。