關于左翼文學教學的幾點思考

李婷

摘 要： 左翼文學是中國新文學史中一個重要而復雜的文學形態，對于左翼文學的評價與研究是近些年來學術界的一個熱點。在文化價值多元的當下，如何給學生講解這一文學形態，遇到了一些新的挑戰。本文在厘清作為漢語言文學專業課程教學中左翼文學的內涵與外延的基礎上，針對左翼文學教學存在的實際問題進行思考。

關鍵詞： 左翼文學 教學思考 現代教學

一、左翼文學是什么

在中國現代文學學科視域下，要給左翼文學下一個精準的定義是一件困難的事情。左翼文學似乎是一個不言自明的概念，很多學者在研究中不加仔細辨別即隨意運用。且源于中國現代文學與政治、革命等非文學話語的復雜密切關系，左翼文學與革命文學、無產階級文學、左聯文學等幾個概念在使用中經常被混用或替換，實際上每個概念的內涵與外延都有著本質的不同。

那么，左翼文學到底是什么，該怎樣定義？長期以來，學者在使用“左翼文學”這一定義的時候，會根據研究對象、視角、目標、方法的不同有各種不同的界定與理解。從左翼文學被定義的內涵與外延而言主要分為兩種。

一種是從文學與政治的關系的廣義層面進行定義，認為左翼文學是在中國現代文學史上由中國共產黨領導的，與無產階級革命密切配合的一種文學形態?！霸谝话愕睦斫庵?，它指現代文學歷史中一批政治上隸屬或同情于革命政黨，尤其是共產黨的作家所進行的創作，他們在革命政黨的影響或領導下所進行的帶有政治性的文學活動被稱為‘左翼文藝運動”[1]。根據這種理解，20世紀20年代作為左翼文學發生形態的“革命文學”、20世紀30年代左翼文學、延安文學、新時期的社會主義文學等文學形態都被包含在“左翼文學”之中[2]。左翼文學的范圍就從1928年“無產階級革命文學論爭”一直延續到了20世紀的80年代，甚至把新世紀以來的一些創作做也定義為“新左翼文學”。比如胡喬木1980年在《攜起手來，放聲歌唱，鼓舞人民建設社會主義新生活——在紀念“左聯”成立50周年大會上的講話》中就非常明確地說道：“我們現在的文藝與文化仍然是左翼文藝和左翼文化”[3]，林偉民在專著《中國左翼文學思潮》[4]中全面論述了“中國左翼文學思潮”的發生、發展、巔峰及衰落，所涵括的時間是從1928年到1976年。顯然，林偉民是在廣義層面上來使用左翼文學這一定義的。有的學者在使用這個定義時的措辭更含混，使得左翼文學的外延可以無限延伸。如洪子誠先生指出：“如果只是在一般意義上來使用‘左翼文學這個詞，那它不一定是特指30年代的左翼文學運動，而只是在對20世紀中國文學做思想政治傾向區分時的一種用法?！盵5]方維保認為：“左翼文學應該是整個20世紀的紅色文學。它包括左翼作家成立前后的發生期，共產黨人延安割據時期的發展期，20世紀50年代到60年代的鼎盛期，“文革”時期的病態繁榮期，“文革”后的后發展時期?！盵6]這樣一些表述中我們可以看到學者們實際上就把“左翼文學”處理成一個開放性的定義，它的外延可以無限延伸。這樣在廣義層面上使用左翼文學這個定義，可以從文學與政治關系的角度統攝自中國現代文學史上從20世紀30年代以來的革命文學、左聯文學、抗戰文學、延安文學、新時期社會主義文學甚至一直延伸到當下的文學創作，使得中國現代文學在文學與政治的關系中顯現出文學的整體性與傳承性。

第二種是在狹義層面上對左翼文學進行定義。中國現代文學史上文學與革命、政治關系密切是一種客觀存在。但是在不同的歷史階段，革命與政治的內涵是有區別的，無產階級和共產黨在每一段不同歷史中所處的地位和所面臨的革命任務也是有區別的，這就實際上從內涵和外延上區分開了不同歷史階段的文學。如唐弢先生主編的《中國現代文學史》，就把左翼文學限定在“第二次國內革命戰爭時期”（1927—1937），洪子誠一方面對左翼文學運用了含混的“一體化”概念，另一方面指出“20世紀30年代左翼文學與40年代的工農兵文藝和1949年后的社會主義文學有著不同的內涵”。他說：“在談到50到70年代文學的時候，我和另一些人經常使用‘一體化的說法。這個說法不是意味著這個時期的文化、文學的單一性，事實上仍存在復雜的，多種文化成分、力量互相滲透、摩擦、轉換、沖突的情況。”[7]王富仁也認為學界認為左翼文學是主流意識形態的說法是不精準的。“因為左翼文學我們首先想到的是30年代的左翼文學，30年代的左翼文學不是主流的意識形態，在當時的社會上不是一種話語霸權。”“我們總認為在十七年的時候取得勝利的是左翼文學的文學觀，從而認為左翼文學到最后成了一種主流文學。實際上不是，左翼文學很早就被解構了。”[8]比上述定義在時間上更精準定位的有年輕學者張劍，他認為左翼文學這個定義從學緣意義上所對應的應該就是自1930年3月左聯成立到1936年左聯解散這個時間段的文學。他從革命文學與左翼文學發生的背景、國共兩黨的關系、革命的性質、文學的特征等方面認真辨析了“革命文學”與“左翼文學”之間的差異，認為這兩個經常被混用和被合二為一的概念之間的巨大差別，認為左翼文學之前的“革命文學指的是左聯成立之前未被組織化的革命作家在當時社會情境下對革命的一種自覺、主動的文學反應。左翼文學是指左聯成立至解散這個期間的無產階級作家及其路人作家反抗國民黨政權文化圍剿的文學實踐”[9]。基于文學發生的具體背景與文學形態的具體呈現在廣義左翼文學范圍的幾個不同階段實際上是有著明顯區別，這些持狹義左翼文學觀的作家提出了上述的界定，對與我們從事左翼文學的研究與教學也是大有裨益的。

既然研究者們可以出于各種研究目的研究視角的不同，從不同的角度對左翼文學進行界定，那么作為漢語言文學專業課程中中國現代文學中的左翼文學定義該如何取舍，如何傳達？本文認為作為中國現代文學這門專業課程中的一個重要組成部分，首先要精準給學生講解清楚狹義層面上的左翼文學的內涵與外延，分析其作為一種獨特的文學形態的質的規定性。其次在此基礎上按照歷史發展的邏輯根據文學與革命、政治的關系依次梳理革命文學、左翼文學、抗戰文學、延安文學、社會主義文學、“文革”文學、新時期文學等概念，讓學生在腦海中有清晰的知識框架，為整個中國現代文學的學習打下基礎，避免概念含混模糊而導致出現學習困境。

二、當下關于左翼文學教學中存在的問題

立足于文化與價值多元化的今天，距離當年的左翼文學差不多一個世紀，作為漢語言文學專業中的主干專業基礎課程中國現代文學面臨著新的機遇與挑戰。左翼文學作為中國現代文學史中的一個重要組成部分的教學也是如此。在近年從事中國現代文學教學的過程中，筆者發現在左翼文學這一知識點的教學中存在如下問題：

第一，左翼文學閱讀狀況堪憂。對于閱讀狀況堪憂的狀況主要表現有幾個方面：一是現在學生（尤其是地方二本院校）的整體閱讀情況難以令人滿意，碎片閱讀、屏幕閱讀、快餐閱讀多，經典閱讀少。據筆者所在學校圖書館后臺統計，學生每學期平均借書數量低于3本，這是一個讓人感到不安與難堪的數據。這一方面可能是由于電子閱讀遮蔽了紙質閱讀導致閱讀信息不準確。另一方面是說明看學生閱讀整體狀況的確堪憂，筆者曾針對本校大學生的閱讀情況進行調查結果發現學生的整體閱讀數量與閱讀質量、閱讀欲望、閱讀氛圍等都不盡如人意。二是閱讀狀況堪憂，表現在學生閱讀選擇對象的單一性與功利性，對左翼文學等經典文本的閱讀欲望低。這和當下學生的成長環境與經歷應該是密切相關的。當下的學生大都是20世紀末或21世紀初出生，他們追求個性解放，對于這種帶有集體創作范式的文學作品往往不以為然，尤其是這種革命色彩濃烈的作品。隨著時間的流逝，距離文學發生場域越來越遠，絕大多數學生甚至很多從事教學的教師也對這段文學發生的歷史產生了深深的隔膜，學生更是表示讀不懂。最后主要是在如今消費主義文化大行其道之時，傳統學科比如漢語言文學專業的招生和就業情況相對一些熱門搶手專業而言，壓力很大，迫使學校尤其是地方二本院校迫于就業壓力而調整人才培養方案，壓縮專業課程與開課課時。部分招收進來的學生有一些是非一本志愿，本身就不熱愛文學，閱讀狀況不會太好。從接受者的角度來看，左翼文學的接受狀況有待改善。

第二，對左翼文學持懷疑否定甚至完全批判的態度。在部分進行左翼文學經典閱讀的學生中，學生作為接受者有一個共同的閱讀感受，往往認為作品中所表現出來的革命激情欠真實，作品是模式化的，主人公是概念化的。這固然是部分左翼文學作品所存在的弊端，這也給了研究者與教師一些有趣的思考，比如在當下習總書記一再強調文化自信，弘揚優秀傳統文化的背景下講解左翼文學有何價值與意義，如何融通因為時空心理距離而產生的隔膜，如何帶領學生回歸左翼文學的歷史場域，從而科學理性地評價左翼文學，如何理解在特定歷史條件下左翼文學的政治化、集體化、大眾化的審美特征與強烈的政治訴求。

三、幾點思考

左翼文學本身就是一個非常復雜而龐大的課題，學生必須了解清楚這一知識點才能更好地搭建中國現代文學課程學科框架。這必須依賴于學生的認真閱讀與教師的講解，當下學生的閱讀情況顯然難以令人滿意，因此從事本課程教學的教師必須認真對待。對此有幾點思考：

第一，教學內容的精心選擇與安排。左翼文學是中國新文學史中的一個重要組成部分，所關涉的作家作品和文學現象非常多，據史料介紹，僅“左聯”成員就與440人左右[10]。幾乎每一個現代作家都與左翼文學有著或深或淺的關聯。有的作家一直走在這條道路上（如蔣光慈），有的選擇半路退出（徐訏等一批自由主義知識分子）。左翼文學中的主要代表作家盡管存在許多共同點，盡管是一種集體創作模式，可是文學創作畢竟是一種體現創作個性的行為，作家作品之間存在許多差異。另外，左翼文學與政治、革命等話語密切聯系，在過去幾十年里對于左翼文學的評價也是褒貶不一。作為一門課程，首要任務是要梳理清楚左翼文學的定義，尤其是狹義層面的定義，讓學生對左翼文學有相對清晰的認識與理解。其次要引領學生回到文學的歷史場域，盡可能帶領學生閱讀相關的文獻與作品，形成學生的判斷，而不忙于下結論或可以不下結論，引導學生形成自己的判斷，正如當年蘇格拉底引領人們對于品德的追問那樣。第三，從文學與政治關系的角度梳理清楚革命文學、左翼文學、抗戰文學、延安文學、社會主義文學這一線索的發展軌跡。第四，對左翼文學的審美特征進行分析與講解。

第二，教學方法的調整。針對這個理論性很強有具有歷史厚重感的教學內容在實踐教學中，僅僅按照傳統的課堂講授的方式進行教學恐怕難以達到預期的教學效果。在教學步驟與方法上應該進行精心安排與設計。首先布置學生提前進行閱讀，文學閱讀是文學欣賞與文學批評的前提。任何沒有閱讀的欣賞與批評都是不存在的，因此根據教學進程指導布置學生進行左翼文學經典的閱讀是至關重要的。再者，可以借助影視作品等資料幫助學生理解與回歸歷史場域。因為左翼文學與政治、經濟、文化、社會等思潮與文化緊密交織，所以要更好地幫助學生理解這一知識點，可以與歷史、政治、哲學、社會學等專業的教師相配合，借力組合針對這一歷史時段的政治歷史文化等現狀組織論壇，活躍課堂，激發學生的閱讀和學習興趣。

參考文獻：

[1]程凱.尋找“革命文學”、“左翼文學”的歷史規定性[J].鄭州大學學報，2006（1）：75.

[2]楊勝剛.中國共產黨的政治實踐與左翼文學[M].北京：當代中國出版社，2016：1.

[3]胡喬木.攜起手來，放聲歌唱，鼓舞人民建設社會主義新生活——在紀念“左聯”成立50周年大會上的講話[N].人民日報，1980-4-8.

[4]林偉民.中國左翼文學思潮[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5][7]洪子誠.問題與方法[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002.

[6]方維保.紅色意義的生成——20世紀中國左翼文學研究[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[8]王富仁.關于左翼文學的幾個問題[J].中國現代文學研究叢刊，2002（1）.

[9]張劍.革命文學、左翼文學概念的意思生成與辨析[J].齊魯學刊，2012（3）.

[10]姚辛.左聯史[M].北京：光明日報出版社，2006：11.

項目基金：湖南省哲學社會科學基金一般課題《泛政治化語境與中國現代文學浪漫詩性敘事研究》（14YBA341）；湖南省教育廳優秀青年項目《泛政治化語境下的現代中國文學浪漫詩性敘事研究》（15B218）；邵陽學院校級教改課題《全面復興中華優秀傳統文化背景下高校經典“悅讀”研究》（2018JG16）。