幼兒園學具教學的理解與探索

■天津市紅橋區第一幼兒園和苑分園 張 雪

關注兒童的成長，必須關注兒童的游戲；要關注兒童的游戲，必須重視兒童使用的學具。學具是實現教、學、玩合一的物化載體，是一種有效的教學媒介。教師要實現學具多種因素的融合，才能發揮學具的優勢，達到觸類旁通、一學多成的效果。下面就針對學具應用的規律和原則，以及學具教學中做好幾個融合談一下體會。

一、各種能力相融合

能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。在學具實驗中，我們發現任何能力的培養都不是孤立的，比如概括分類能力的培養離不開觀察記憶力的發現，同時也有動手操作能力的參與，口語表達能力的總結。而推理歸納能力的培養，需要思維能力的幫助，動手操作的鞏固練習，學習興趣才能不斷提高，幼兒才可以充分體驗掌握知識后的成功感。

在一項活動中，更重要的是在其過程中，幼兒可能會在某一個方面，某一種能力上，表現出突出的特點，也就是所謂潛在能力的展現。

例如，我們在訓練幼兒的觀察記憶能力時，曾出示過這樣一種圖形：

粉藍藍粉藍黃黃藍藍黃黃藍粉藍藍粉

讓幼兒看幾秒鐘，讓其再現出來，雖然幼兒都能很快呈現出來，但是他們的記憶方法都是不同的，有的幼兒是憑著對色彩的敏銳感受力，記住它的顏色如何搭配，就像一位畫家一樣，將畫布呈現出來；還有的是因為找出了其中的拼擺規律，而將其呈現出來；還有的是因為記住各種顏色畫面所在的位置，而擺了出來。

在我們的實驗中，孩子們能擺出幾十種不同的花樣，幼兒的靈敏程度以及完美表現，令我們教師驚嘆不已。其實，有很多是“無意插柳柳成蔭”的結果，也就是潛在能力的發揮。因此，教師在指導幼兒學具操作時，要考慮全面，以一個能力為主，其他能力為輔助，不放掉一個環節，不漏掉各項能力發展的機會，不忽視每個幼兒的閃光點。只有這樣，才能達到最佳教學效果，促進幼兒的全面發展。

二、學具內知識與學具外知識相融合

兒童智力學具、數學智能學具和智能游戲棒，都承載了豐富的自然常識、社會常識、數學知識等方面的信息，這些知識都是經過精心組織構建的一種結構性的知識，能以直觀形象的方式反映出事物之間的規律性聯系，有利于促進幼兒認識結構的發展，要特別強調的是，學具中的知識具有開放性的特點，為教師舉一反三、擴展知識內容、創新性地組織活動留下了空間。

三、教師的主導與幼兒的主體相融合

教為主導，學要主動，反映了教學的基本規律，幼兒知識經驗缺乏，智力、體力還很不成熟。他們的興趣和注意力都不穩定，活動缺乏一定的目的性，教師的教恰似向導引路一般，把兒童的興趣引入教學活動的軌道，從而使“學”的主動性和“教”的主導性融為一體。學具既是教師用于教學的教具，又是幼兒親自動手操作的玩具，而學具教學方法就是師生在學具教學活動中為實現教學目的而采用的教與學活動中，為實現教學目的而采用的教與學相互協調的原則化，范式化的操作規則。這種教學方法，完全改變了以往的陳舊的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體作用表現出來，并很好地調節氣氛達到“教”“學”互動雙向的效果。

四、學與思相融合

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以我們在進行學具實驗中要學思并重，動靜交替。學具實驗要以幼兒動手操作為主，然而學具的教學過程中并不是一味地“動”，而是有動有靜，有學有思，動是幼兒學習的過程，或是幼兒思維成熟后將它呈現的過程，靜就是一個思維總結、推理的過程，也就是說，“思是為了更好地學”。學具不是一種訓練工具，而是一種開發智力的玩具，一味地進行機械訓練，只會使學具活動變得枯燥，使幼兒產生疲勞，所以，在學具教學過程中，要讓幼兒學思并重，有動有靜。

五、知識與能力相融合

李忠忱老師曾提出，幼兒園教學的核心目標不是簡單地向幼兒灌輸知識，而以知識傳授為載體開發幼兒智能，并充分地體現傳授和開發智能的辯證關系，在教學實踐中把知識傳授和能力培養融合在同一個教學過程中。

六、學與玩的融合

“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古代教育家王守仁從他的致知出發，認為樂是中心本體，教學必須引起兒童的樂學情緒，他要求教育兒童要從積極方面入手，要用培養、誘導、順應兒童情緒、鼓勵兒童興趣的方法進行教學。李忠忱老師也曾說：“把幼兒園的教學活動建立在兒童興趣的基礎上，達到寓教于樂，是一個重要原則，也是學具設計的一個基本出發點。”因此，無論是在設計活動上，還是幼兒學習中，都要體現趣味性、游戲性的特點。使幼兒把學當成玩，感受其中的快樂，又把玩變成學，使幼兒在玩中學到各種知識，發展各種能力。因此，教師在教學中，一定要領會這點，如果把學具變成孩子的一項負擔，一門課程，那么實驗的效果就減少了，你設計的活動也是失敗的。

七、能力與品質培養相融合

學具實驗的最終目的，不僅是幼兒智力因素的提高，還有非智力因素的發展，如意志、交往、自信等，目前，在學具實驗中導致幼兒不良心理品質的因素有以下幾點：

（一）幼兒水平差異大

幼兒之間存在著個性差異是毋庸置疑的，我們經常見到這樣一種現象：在學具比賽中，總有那么幾個幼兒項項領先，總是第一個舉手，總是第一名，也總是有那么幾個每一次都是慢吞吞的，看到別人舉手，只有著急，到最后還失去了對學具的興趣，導致自卑，產生厭煩情緒，有時還會出現早完成任務幼兒的等待現象。

（二）幼兒之間相互合作很少

在整個學具活動中，幼兒之間相互合作的內容少，這樣極大地限制了幼兒之間的交往，也使幼兒之間缺乏積極的情緒、情感。競爭性的交往游戲，也給能力差的幼兒帶來很大的壓力，導致其不敢參與這種交往游戲。

（三）幼兒缺乏良好學習習慣

在學具游戲訓練中，經常看到“急功近利”的孩子，出現了馬虎的錯誤。那么如何避免這些問題呢？首先，我們要充分了解每個幼兒的發展水平，多組織一些非競爭性游戲，讓幼兒各盡其才，各展其能。這樣有利于發現每個幼兒的閃光點，看到孩子的每一個進步，以便及時表揚。其次。培養幼兒的互助合作精神，讓能力強的幼兒帶動能力弱的，其實，幼兒之間的學習比教師教的效果更好。而且，到了大班，要多進行一些交往能力的訓練。我曾在本班進行了一次擺長城的比賽，男女分組，而結果卻是男小朋友表現出積極的合作精神，將長城擺出好幾米，女小朋友卻因是自己的學具，不喜歡別人碰，而進展緩慢。最后，良好的習慣要從一點一滴做起，每一個環節，都要求幼兒做到認真、仔細、工整，能夠聽懂教師的要求，做出正確的反應。所以，學具操作不僅發展幼兒的能力，還影響著幼兒性格的形成和品質的培養。科學的學具應用對提高幼兒素質、促進幼兒全面發展意義重大，學具教學過程中真正做好以上七個融合，充分發揮學具教學優勢，將會送給幼兒一個更加璀璨的未來。