生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計研究

福建省晉江市潘徑實驗小學(xué) 王路遠

所謂前置性作業(yè)，是指教師在上課之前先設(shè)計好作業(yè)讓學(xué)生自己去做，最后再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況有針對地進行教學(xué)。這樣做主要是為了讓學(xué)生在上課之前養(yǎng)成自學(xué)的習慣，同時也能讓教師根據(jù)作業(yè)情況判斷授課重點。因此，一般前置性作業(yè)在布置前都需要教師去認真設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮出作業(yè)前置的作用。接下來，本文將從前置性作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、原則、形式等方面進行探究，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供參考。

一、從作業(yè)內(nèi)容入手，促進學(xué)生自主學(xué)習

在生本教學(xué)理念下，前置性作業(yè)一個很大的作用就是促使學(xué)生自己去學(xué)習。因此，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，在內(nèi)容上要遵循合理原則，從而保證學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的前置性作業(yè)設(shè)計可以讓生本教學(xué)理念落到實處。例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”一課的教學(xué)中，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師已經(jīng)了解的是學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過一位數(shù)的乘法，所以具備一定的運算能力。這個時候，教師就可以一步一步有鋪墊地引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習這節(jié)內(nèi)容。首先第一個前置性作業(yè)可以設(shè)計為個位數(shù)的乘法，讓學(xué)生先鞏固一下之前所學(xué)的知識，再設(shè)計一個兩位數(shù)乘個位數(shù)的乘法。學(xué)生可以通過轉(zhuǎn)換的方式將其轉(zhuǎn)換成加法進行運算，這樣在得出結(jié)果的同時也明白了其中的乘法理論，即多個相同的數(shù)相加。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計結(jié)合了學(xué)生之前所學(xué)的知識，起到了復(fù)習的作用，同時用學(xué)生學(xué)過的知識一步步引導(dǎo)，讓他們不至于一開始就失去信心，這樣的作業(yè)設(shè)計才有利于促進學(xué)生自主學(xué)習。

二、以豐富的作業(yè)素材，加深學(xué)生對知識的理解

基于生本的教育理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，主要目標就是讓學(xué)生通過課前作業(yè)加深對要學(xué)習知識的理解。因此，為了使學(xué)生對知識的理解更加深入，教師一定要選擇豐富的作業(yè)素材。例如，在講解“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”一課時，教師首先要明白這節(jié)課的任務(wù)，那就是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)的乘法計算。其不像個位乘法那樣有乘法表可以背，而是更注重算的過程，讓學(xué)生掌握多種不同算法才是關(guān)鍵。因此，在設(shè)計前置性作業(yè)時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉乘法運算，設(shè)計的第一道前置性作用應(yīng)該是個位的，再逐漸加深。比如，第一道題可以設(shè)計為4×8＝32，第二道題就可以設(shè)計為40×8＝320，第三道題就可以是44×8＝352。這樣學(xué)生在計算最后一道題時，就可以結(jié)合前兩個作業(yè)設(shè)計，將44 分解成40＋4，然后用它們分別去乘8，最后相加便能得出結(jié)果。這樣設(shè)計的前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習了將要學(xué)習的內(nèi)容，可以使學(xué)生對之前掌握的各種運算做一個復(fù)習，從而鞏固之前所學(xué)的知識。

三、遵循設(shè)計原則，增強學(xué)生對學(xué)習的信心

基于生本教學(xué)理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要遵循一個原則，即讓學(xué)生處于主體地位。這就要求教師給予學(xué)生更多的信任，從作業(yè)設(shè)計上給學(xué)生信心，這樣才能使前置性作業(yè)的效果發(fā)揮出來。例如，在設(shè)計“兩位數(shù)乘一位數(shù)的進位乘法”前置性作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習情況，不能直接從兩位數(shù)乘法開始，否則看到第一道作業(yè)題，學(xué)生就失去信心了。再者還要考慮到，因為對知識的接受程度不同，一個班的學(xué)生自然存在學(xué)習程度的差異，因此在設(shè)計前置性作業(yè)時，要保證每一位學(xué)生可以自主完成第一個作業(yè)，保證大部分學(xué)生都能找到第二個作業(yè)的一種解決辦法，甚至讓部分學(xué)生通過預(yù)習等方式找出更多的解決方案。這樣學(xué)生之間雖然有差異，但在做作業(yè)時不至于因為太難而失去信心。

四、把握教學(xué)重點，提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都有其教學(xué)重點，因此教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要把握住關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，有區(qū)分地進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，了解知識之間的聯(lián)系，從舊的知識點向更深層的知識點邁進，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，先讓學(xué)生了解它的基本知識，第一道題可以先讓學(xué)生分辨0.6和0.60之間是否存在相等關(guān)系，如果存在是什么原因，讓學(xué)生通過這樣的方式去尋找小數(shù)的特點；然后對0.6 和0.60 之間相等的原因，讓學(xué)生通過不同的方式去尋找。最常見且最直觀的就是通過圖色塊的方式，先有一個整體的大的方塊，然后將大的方塊分割成10個小方塊，涂掉其中的6個；另外一個是將大方塊分割成100 個小方塊，然后涂掉其中的60個。這樣將兩張圖片做一個對比，就能直觀地從中看出兩個小數(shù)的不同之處。

五、豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生參與積極性

基于生本教學(xué)理念，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的形式。例如，在“圖形與幾何”一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，可以采用動手的模式，讓學(xué)生去測量桌角等日常生活中常見的角的度數(shù)。讓學(xué)生通過動手去認識角，去學(xué)習量角器的使用方法，而不是單純地背誦角的定義和測量角的步驟。這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

六、創(chuàng)新檢查方式，讓學(xué)習更加自主

基于生本教學(xué)理念，為了讓學(xué)生更加自主，教師在設(shè)計前置性作業(yè)后，檢查方式也應(yīng)該加以創(chuàng)新，從而讓學(xué)生更加自主。例如，在布置完前置性作業(yè)后，學(xué)生對做完的作業(yè)可以通過相互交換的方式進行檢查。在檢查的過程中，學(xué)生可以自主地進行交流，從交流的過程中得到正確的答案。這樣學(xué)生在檢查的過程中相當于又做了一遍，同時還能看到別的學(xué)生的解題思路，學(xué)到新的解題方式。這對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育具有重要的意義，讓學(xué)生完全成了學(xué)習的主體，真正實現(xiàn)學(xué)習的自主性。

七、提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機

前置性作業(yè)的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生能否有效掌握課本知識的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在難易程度的設(shè)計上要考慮班級學(xué)生的學(xué)習水平，如此才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性。例如，在“比例尺”一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去查閱比例尺在生活中的應(yīng)用情況，記錄下來與同伴一起分享，然后再設(shè)計一個作業(yè)，讓學(xué)生去回憶自己在以往的學(xué)習中在哪些單元運用了比例尺，當時是怎么使用的。通過這樣的方式強化比例尺在學(xué)生腦海中的印象，讓他們通過日常使用記住本節(jié)課的知識點。

八、結(jié)語

在新的教育要求出現(xiàn)后，生本教育理念對于學(xué)生提高學(xué)習熱情和培養(yǎng)學(xué)習習慣都有非常重要的意義，而前置性作業(yè)的設(shè)計，能在一定程度上將生本教學(xué)理念貫徹落實到日常的教學(xué)中。但在前置性作業(yè)的設(shè)計中還有很多要改進的地方，所以教師一定要積極地去探索前置性作業(yè)的設(shè)計方案，多改進、多創(chuàng)新，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。