基于學生核心素養(yǎng)的初中校園足球教學

■甘肅省民樂縣第三中學 謝靜春

校園足球是足球體育改革的基礎(chǔ)工作，近年來，受到黨和中央的大力支持和推廣。初中生有較強的體育精神以及拼搏意識，可塑性較強，學校是我國體育人才的重要培育基地，也是我國體育人才發(fā)展的搖籃。因此，校園足球亟需在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上持續(xù)、科學地推廣。

一、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的含義

學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展主要分成了文化基礎(chǔ)、學生自身素養(yǎng)以及社會性素養(yǎng)幾個方面。包含了責任、實踐、生活以及學習等多方面的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)聯(lián)系緊密，互為補充，在不同場合中發(fā)揮綜合性作用。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，保持學生身心健康，有利于提高學生綜合素質(zhì)，有助于學生之間的交流相處，促使學生成為社會積極發(fā)展的推動者。校園體育的作用是增強學生體魄，提高身體素質(zhì)，疏通心理健康問題，對學生的品德素質(zhì)進行教育，提高教育質(zhì)量，讓學生更高效地進行學習。校園足球是校園體育的重要一環(huán)，通過足球運動提升學生身心素質(zhì)，能夠給學校帶來積極向上的風貌。基于學生核心素養(yǎng)，推動校園足球教學，能夠讓學生提高運動能力，有利于學習和生活，成為復(fù)合型人才。

二、初中足球教學的意義

體育教學最基本的意義是增強學生的身體素質(zhì)，但同時在這個基礎(chǔ)上，體育教學還能給學生緊張的學習生活帶來片刻放松，為學生心理健康提供保障，還能夠提高學生各方面素質(zhì)，讓學生的社會性格更加全面。因此，體育教學是學生學習生涯中的重要課程，不可代替。足球運動作為集體性的開放式運動，擁有著較高的趣味性，參與者通過“跑”“跳”“追”“搶”“鏟”“饒”等方式進行運動。由于足球運動的靈活性，讓參與者擁有更高的參與度，從而體會更多的趣味性，而非機械運動。爭奪心理在一定程度上能讓參與者忘記運動帶來的疲憊感，使學生不知不覺中參與更多的運動，達到鍛煉身體的效果。

足球場相對于教室更為廣闊，能解放教室?guī)淼谋曝聘校闱驁龅匾话銥榫G茵草場，學生在更加自然的場景中，讓參與人員感到愉悅。一場酣暢淋漓的運動有助于學生發(fā)泄壓力，疏通焦躁的心情，忘卻煩惱。勝利帶來的積極情緒，能夠讓學生們應(yīng)付更多的學習壓力，有利于學生的心理健康發(fā)展。

足球運動作為一項集體性運動，參與者眾多，達11 人。在進行足球運動期間，離不開團隊協(xié)作，這11 個人每個人都有相應(yīng)的責任和義務(wù)，不論其中哪一環(huán)缺失，都會造成相應(yīng)的后果。因此，足球項目十分考驗協(xié)作能力，參與者需要擁有相應(yīng)的應(yīng)變能力、大局意識、配合要默契。團隊之間磨合到默契的過程，也可以看做學生適應(yīng)社會環(huán)境的過程。參與足球運動，有助于提升個人的團隊協(xié)作能力，為社會輸送全面型人才。

三、初中校園足球存在的問題

初中校園足球的發(fā)展，面臨各種各樣的問題。教學理念的陳舊，缺乏相關(guān)人才的專業(yè)指導(dǎo)，學校重視程度也沒有達到應(yīng)有的程度，導(dǎo)致學生的積極性不高，學校、家長以及學生三方面都沒有將校園足球給予重視，校園足球運動推廣十分艱難。

（一）教學理念陳舊，無法調(diào)動學生積極性

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師在教學過程中，往往會忽視學生個性發(fā)展，教學內(nèi)容較為統(tǒng)一，也比較單調(diào)。學生們學到的知識比較淺薄，對于體育并沒有形成完備的概念。每個人對體育項目的接受程度不盡相同，教師在授課過程中比較偏向于籠統(tǒng)講述基礎(chǔ)知識，而非選擇優(yōu)質(zhì)人才重點培養(yǎng)，這導(dǎo)致學生接觸到的體育項目少之又少，對足球項目的概念只存在于理念之中，并沒有實際的操作，在某種程度上，扼殺了一定量的相關(guān)人才。同時對于足球項目認知的不全，很大程度上會影響學生的熱情，不能調(diào)動學生們的積極性。

（二）缺乏相關(guān)指導(dǎo)教師

在現(xiàn)有的學習體系中，并沒有專業(yè)的足球教習人員，在學校足球一般由體育教師教授，體育教師所教授的范圍較為廣泛也比較基礎(chǔ)，學生沒有深入學習的機會，無法精進，嚴重影響學生的學習進度。教師的足球認知水平不專業(yè)，足球相關(guān)的知識學生接觸不到，了解不多，產(chǎn)生不了興趣，初中校園足球運動的發(fā)展寸步難行。

（三）校園重視程度不夠

學校對于足球的重視程度不夠，盡管我國初中的體育教學水平逐步受到重視，但學生家長及教師的著眼點卻依舊放在文化課成績上，體育教學推廣擁有嚴重的局限性。例如，體育教學條件不夠充足（沒有足球教師，不設(shè)足球場等）的情況下，學校并不會主動改善。校園內(nèi)沒有相關(guān)的成績體系，也難以形成相應(yīng)的體育氛圍。初中學校的校內(nèi)大型體育競技項目多以籃球為主，很少會有學校組織學生參加足球比賽，更是缺乏相關(guān)專業(yè)知識的講解，以及相關(guān)資料的投放。

四、基于學生核心素養(yǎng)的應(yīng)對策略

校園足球的推廣，要在保障學生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。在學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立有效的培訓體系，是校園足球推廣的重要手段。學校應(yīng)該更新其教育理念，科學合理地引進校園足球活動，因材施教，增加學生的參與程度，營造出熱情良好的體育氛圍，讓學生更輕松地接受項目的開展。

（一）更新教學理念，理論實踐結(jié)合

引導(dǎo)學校、學生家長摒棄陳舊觀念，注重身體素質(zhì)教育，將體育教學地位提升到一定高度，提倡文化教育和身體素質(zhì)相同重要的理念。呼吁學生注重身體素質(zhì)，提倡健康才是美麗的概念，讓學生、家長、教師共同構(gòu)筑校園足球發(fā)展。學校在教學的過程中，理論和實踐同樣重要，可以側(cè)重，卻不能使兩者完全剝離。只有將兩者結(jié)合，才能有效降低初中足球進校園的難度，推動初中足球的發(fā)展。學生掌握一定的足球相關(guān)技巧后，學校應(yīng)該提供相應(yīng)的條件供學生實踐，只有真正上過球場，才是真正學習了足球。當然，在學生實踐的過程中也加入教學思考，由教師帶隊進行復(fù)盤，研讀失誤，才能精進，提高學生對于足球的認識，發(fā)展初中足球。

（二）引進相關(guān)人才，進行差異化教學

只有對足球項目精通的教師，才能教出對足球精通的學生，一個好的教師足夠引起學生對一項運動的興趣。學校應(yīng)該引進相關(guān)人才，讓學生在足球方面得到專業(yè)的指導(dǎo)，提升學生學習的興趣，才能夠真正地推廣足球項目。教師在教學過程中，應(yīng)該考慮學生是差異化的個體，根據(jù)不同學生的身體素質(zhì)以及感興趣程度制定不同的教育內(nèi)容，讓其掌握足球相關(guān)的技巧，盡量讓每個學生都感到樂趣，激發(fā)學生的探索欲望。

（三）形成教學氛圍，合理科學的發(fā)展教學

為了推動校園足球項目的發(fā)展，學校應(yīng)該制定合理的教學策略。首先應(yīng)該制定合理的教學內(nèi)容，足球教學應(yīng)該以運球、傳球、射門為主，進行系統(tǒng)學習，然后再細化為顛球、斷球、鏟球等內(nèi)容。根據(jù)不同學生擅長的不同，制定學習計劃。為了增強學生對于足球的認識，學校應(yīng)在學生學習之余增加足球文化的比重，例如開展足球相關(guān)的文化報評比，定期組織學生觀看足球比賽，以及在校園內(nèi)舉行校足球賽等。只有校園足球文化深入每個學生的心中，校園足球文化才能真正傳播。只要科學推廣，合理發(fā)展，校園足球文化能夠大大提升學生的身體素質(zhì)和心理健康。盲目推廣，不根據(jù)自身條件調(diào)節(jié)教學手段，只會適得其反，加重學生的學習壓力，不利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

要在發(fā)展學生核心素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展校園足球的教育實踐，這樣才能提升學生的身體素質(zhì)，保障學生心理健康，為社會塑造復(fù)合型人才。不管是從學生個人角度出發(fā)，還是從學校角度，甚至從社會性來講，推廣初中校園足球活動都勢在必行。初中學校應(yīng)該注重足球運動，在積極的足球運動訓練中，讓孩子擁有健康的體魄、積極的心態(tài)，為學校帶來積極的影響、向上的風氣，給社會帶來心理健康的、身體素質(zhì)較強的全能型人才。